《中学以上作文教学法》复习资料及参考答案
复习资料
一、填空
1.所谓思想，有两种要素，即 ， 。
2.把自己的思想传达给别人，须有两个条件，一是 ，二是 ，如孔子所说：“辞达而已”。
3. 世间文字不外两种，第一种是 ，第二种是 。 4.记述之文，无论记何种状态，总要有两方面都记到，一是 ，二是 。
5.书中的 是外表，书中的 是内含。 6.记风景，专记 是外表， 是内含。 7.人物传中， 是外表， 是内含。 8.战记中，一面要 是外表，一面 是内含。 9.记述之文无论记动静单复状态，要理清头绪，最要紧的是把 整理清楚。但原则是记空间时间不能平均单调，作文要道是 。 10. 记静态的文以记 为主，记 为辅。 11.记动态的文以记 为主，记 为辅。 12. 做传记文最妙的是 。
13.作文必须记许多事，这些事件的分组标准有二，一是 ，二是 。
14.教材选择的标准中，有几种文不可选，包括 不可选、 不可选、 不可选。
二、论述题
1. 结合实例谈谈记静态之文的主要观察点有哪些？ 2. 结合实例谈谈记人之文应该注意的要点有哪些？ 3.结合战记实例谈谈记事文作法的重要原则有哪些？ 4.结合实例谈谈论辩文的分类有哪些？ 5.结合实例谈谈论辩文的最要条件有哪些？ 6.结合实际谈谈在指导写作教学过程中的几个环节？
三、教学实践题（根据材料后的问题作答） 材料：这是某中学高一的一次作文课实录
初春，校园已是万物争春，百花初绽了。校园图书馆前的人行长廊上，一根根葡萄藤静地卧在长廊的藤架上，藤节处还看不到一丝的绿意。
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上课铃响了。老师站在讲台前说：“同学们，你们天天从图书馆前走过，在那里看见过什么景物呢?”话音刚落，同学们就叽叽喳喳地谈论起来。 “有大型宣传画。” “有人行走廊。” “有葡萄藤。” “有蘑菇亭。”
“对，同学们看到的确实都存在。但在这些景物中，哪个曾令你驻足思考，感悟生活呢？”这一问，同学们一时感到无话可说。
“既然没有景物令你感悟过，那我们就到实地去观察一番。”
老师和同学们一起来到图书馆前，同学们看这看那，渐渐地，目光集中到了葡萄藤上。老师顺势问道：“同学们，你们说这些葡萄藤是活着，还是死了呢?” 一个男同学指着葡萄藤的藤皮说：“这葡萄藤肯定死了。看，这皮，轻轻一碰，就脱落了。”
“这葡萄藤可能是死了；你们看，其他植物都已发芽了，可它却一点绿意也看不到。”一个同学附和着。
“葡萄藤没死，我家有棵葡萄树，它总是最后一个发芽的。”另一个同学反驳道。
“同学们既然争论不休，那就不妨仔细考察一番，来看一看葡萄藤究竟是死了，还是活着。”同学们围在葡萄藤前细细地观察着，褐色的藤皮，有的剥落，有的皲裂，有的露出了绿色的霉纹，一副死了的模样。突然，有位同学惊奇地喊道：“活着，看，这里有嫩黄的苞芽。”
老师走近一看，果然在藤节处有个嫩嫩的、茸茸的苞芽。老师又用手在藤节处轻轻地剥去一点褐色的老皮，露出了一点白里透青的嫩皮。 “真是，形似衰竭，藤里却流淌着生命的血液。”一位同学自言自语地感叹道。 随后，老师和同学们回到了教室。
回到教室，老师趁机问道：“同学们，你们在观察葡萄藤后，又由此想到了哪些问题呢?”
一阵议论之后，接着又是一片沉寂，没有一人能说深说透。面对此情此景，老师开始启发学生联想、思考社会生活中的问题。
“葡萄藤在冬天一副死亡的摸样，一到盛夏，又枝繁叶茂，果实硕大，其原因何在?从葡萄藤由盛到衰，由衰到盛的自然现象，你联想到了什么?有哪些人生感悟?”
（以下提问略）
抛砖引玉式的提问，一下激活了学生的思维。学生开始分成六个学习小组相互启发思考。
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这时，老师顺势着重讲了感悟的三个阶段和方式：
特征点的集合阶段。就是把众多的特点归拢起来，找出其中共同的东西，形成总的感受。这是一个基础阶段，只有对事物特征有一个总体认识，感悟才能实现。这就要求我们把葡萄藤的众多特点先找出来，形成一个总的认识。然后由物及己，表明自己的人生态度。这，正是作文的成功之本。
感悟点的分散阶段。特征点的统摄，形成了自己的感悟点，但到此并没有完成作文的构思，还有一个使感悟点具体化、明晰化、丰富化的思维过程。如葡萄藤，总的感受是“坚强自信、着眼未来的精神”。那么，联系自己的实际，这一精神又具体表现在哪些方面呢?这就要进一步挖掘。
主旨的提炼阶段。感情点力求分散开来，这是从丰富文章内容来讲的。分散不是结果，分散还需要从提炼主旨来集中。任何一篇文章都只有一个主题。因此我们在引发感情点的时候，要注章到文章主题的确立。同学们在构思时就要考虑从葡萄藤的感受中确立一个主题。
学生开始发言了，深刻的认识都来自对葡萄藤全面的理解。
——葡萄藤由衰到盛，由盛到衰是自然现象，社会生活同样有类似现象。一个人在受挫折后，是一蹶不振，消沉下去，还是俾葡萄藤那样，将虬根伸入地下，默默地吸收养料，孕育新的生命，人的一生是短暂的，默默地抗争，不必去感伤岁月的流逝，追悔昔日的失意。
——枯藤没有死，死去的只是它暂时的外表。不要瞧不起它，它有内在的潜力。夏日它是茂密的，绿得可爱的葡萄叶就是它潜力的体现。不要无视它的存在，它那透红清甜的果实，不是给过你温馨吗?一个人，在力不从心或失落的时候，应像葡萄藤一样，蕴积力量，等待时机，一鸣惊人。
——葡萄藤平时不刻意装扮自己，只在潜滋暗长中默默地孕育新的生命。我们认识事物，切莫为事物的外表所迷惑，应深入实际，摸清事物的真相，全面认识一个人或一件事，否则的话，就会犯主观主义错误。 ??
在激发学生感悟之后，老师要求学生以葡萄藤为素材，写一篇托物言志的记叙文。并进一步作了如下的指导：
托物言志的记叙文，关键是从寻常的现象中生发事理，给人以思想上的启迪。要做到这一点，须在四个环节上下功夫。
生发。在对某一事物产生感悟之后，就会对事物所蕴含的深意进行发散性的思考，找到物与意之间的合乎情理的紧密联系。作文构思的萌发，必须有物与意两方面的参与，只有这两方面的参与，且相互契合，作文的雏形才可初具。同学们在以葡萄藤为素材，构思托物言志的作文时，必须找到葡萄藤物与意之间的契合点。
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定点。所谓定点，是指分析事物众多特点之后，从中选择一点或几点进行引申联想。否则，多点游移，目标不明，就不能就某一问题想深想透。我们在感悟葡萄藤时，同学们分别谈了许多，这些感受不可能在一篇文章中都写到，只能抓住一点生发开去。
升华。引申联想不是无休止地进行。某一事物的特点分析清楚之后，就要把联想的内容总结一下，形成一个鲜明的观点，升华到一定的高度。只有点明了问题的实质，阐明作者的观点，作文才能闪烁出动人的光辉。
构段。写物意契合式的记叙文，要特别注意“起、 承、转、合”的变换。起始段要考虑如何入题，承接段要思考如何转换到描写葡萄藤上来，转换段要思考如何去描写葡萄藤的形态和特点，并为生发主旨作好铺垫。点题段就是要升华主题，悟出深意。
在作了全面的指导之后，学生可是聚精会神地伏案写作，第二节结束前大部分同学都已完成，在巡视中，老师发现了一篇优秀作文，便大声地朗读起来：
心中的那片绿
1999年的夏天，在与同学的道别声中，我进入市一中。从这一天起，我的一切希冀、一切渴望都深深埋入了心底，没有了生活的热情，没有了观察的兴致，学业负担、学习成绩已压得我失去了自己。尽管天天从图书馆前经过，也从来没有注意过人行长廊上的那片葡萄藤。
春天伊始，我灰暗的心有了绿的渴望，第一次站在葡萄藤下，寻找春天送给人们的礼物，同时也寻找属于自己的春天。
冬的气息还没有消尽，葡萄藤上的枯枝横七竖八，牵牵连连地躺在藤架上，全然没有春的景象。我有点失望，细细地寻找着春的痕迹，一处处地拨弄着，开始有点心烦意乱了。忽然，枯藤的藤节处一个茸茸的、嫩嫩的小球映入我的限帘，我的心猛地一颤，原来枯藤将春的希望藏在最深处，正如我将自己的企盼藏在心底一样。
那绿，一跳一跳的，让我辨不清是真实的，还是幻影的，只觉得自己心中也有一片绿在萌芽。曾经告诉自己“冬天来了，春天还会远吗？”可我经不起冬的凛冽，寒的刺骨。还在寒气刚袭来的初冬，我就开始等待春天，但那漫长的冬季，让我等待春的信念一点一点地淡下去，最终只是懒懒地呆着，听天由命。或许。 葡萄藤也有如我的想法，只是它有比我更顽强的信念而已。
很想有葡萄藤的这种洒脱，不管春夏秋冬，烈日狂风，尽管来吧。春的希望、夏的繁盛，秋的凋零、冬的枯萎，烈日的炙烤、狂风的侵袭，只会更加加深对生命的理解。而我呢，只会逃避，纵使有一百个使自己欢笑的理由，也会找出一百零一个理由让自己哭泣。我渴望春夏的到来，但又逃避、不敢面对秋冬的残酷。我渴望让自己变得更坚强，但又惧怕烈日狂风的洗礼。我不要，也不想让自己孤
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