《寡人之于国也》导学案
主备人： 主讲人： 高一语文备课组修订
2012年高一语文导学案 编号：03 使用时间：2012-02-29
班级： 小组： 姓名： 组内评价： 教师评价： 使用说明与学法指导： 1、反复诵读课文，标记勾画重点字词，疑难问题，再研读本学案。牢记：先读完课文，再做本预习案。 2、认真限时，规范书写，独立完成，保证学案完成质量。 学习目标 1、了解课文中词类活用及一词多义的语言现象。 2、学习巧用比喻释疑的方法，提高论辩能力。 3、理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。 学习重点 学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。 学习难点 对孟子“仁政’内容的理解 课时安排：3课时 课前预习案 第一步：通读课文，结合注释翻译课文。 第二步：结合《金版教程》自学，完成预习案。 第一层知识目标——滴水穿石·夯实基础 一、走进作者 自主学习指导 孟子（约前372—前289），名轲，字子舆，战国邹（今山东邹县 东南）人。当时著名的思想家、政治家、教育家。《孟子》一书全面反映了孟子的思想。孟子是继孔子之后的一个最大的儒学大师，一向被认为是继承孔子学说的正统，后世将他和孔子并称。他曾拒杨墨，反纵横，维护和发展了儒家学说，对当时和后世思想界影响很大。 《孟子》在写作上很有特色。首先是善于雄辩，具有气势充沛、感情1、了解孟子生平及战国时期社会背景。 2、易错的字、强烈、笔墨酣畅的风格；采用了多种方式方法进行辩论，逻辑谨严。不懂的字、不懂得其中最多的是各种发问的方式方法，时而提问，时而设问，时而反问，的句子一定要做好运用自如，灵活多变。其次，善用比喻和寓言陈述事理，辩论是非。 注释 二、创作背景： 《寡人之于国也》选自《孟子?梁惠王》，是该篇上部分的第三章，3、对文言知识一定题目是编者加的。 “上古竞于道德，中世逐于智谋，当今争于气力。”要多看、多做 （《韩非子?五蠹》）孟子所处的战国中期，“上无天子，下无方伯， 力功争强，胜者为右”（刘向《战国策序》）。各国诸侯争城夺池，4、学习文章后，分角逐武力，蚕食鲸吞，征战不断；人民徭役繁重，水深火热，朝不保析孟子的思想。 夕；社会混乱，礼制崩坏，世风倾颓，剧烈动荡。权势与暴力被推崇， 霸道被视为天道，攻伐凌侵被视作合理，由大国以“力”统一天下的态势已初步形成。 公元前361年，魏惠王迁都大梁（今河南开封），此后，魏又称 梁，魏惠王又称梁惠王。在梁惠王中晚期，由于魏国在几次重大战役 中惨遭失败，失去了昔日的强盛。公元前334年，梁惠王“卑词厚币合作内容 以招贤者”，为振兴魏国聚集人才。孟子被“招贤”应邀来到魏国。1、文言知识 梁惠王对孟子说：“寡人不佞，兵三折于外，太子虏，上将死，国以 空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。叟不远千里，辱幸至弊邑之 廷，将何以利吾国？”孟子则以“何必曰利，亦有仁义而已矣”对答，2、句子理解 指出专言求利的严重危害性和躬行仁义的重要意义。二人另一次会面 是在禽兽嬉游的池沼边上。梁惠王得意地问孟子：“贤者亦乐此乎？”3、探究性问题 孟子以“贤者而后乐此，不贤者虽有此不乐也”对答，并通过历史事 实的对比，证明了贤者“偕乐”与不贤者“独乐”有截然不同的结束： 文王关爱百姓，百姓爱戴他，因而文王能享其乐，夏桀不恤百姓，百姓怨恨他，因而夏桀不能保其乐。正是在接触、交谈的过程中，孟子与梁惠王彼此有了进一步了解，于是有了《寡人之于国也》这么一次传诵千古的政事问答 三、基础积累 1、掌握下列加点字的字音。 王好( )战 弃甲曳( )兵而走 谷不可胜( )食也 数罟( )不入洿( )池 养生丧( )死无憾 鸡豚( ) 狗彘( )之畜( ) 然而不王( )者 涂有饿莩( ) 2、找出自己不懂的实词 4、找出不懂的句子，并在课本的句子下划线注明 第二层知识目标——自主学习·整体感知 １、合作讨论归纳本文的文言现象 展示项目 1、朗读 2、对错误的质疑 3、对问题的解答 通假字 (1)则无望民之多于邻国也（ ）(2)颁白者不负戴于道路者 （ ） 4、联系现实，谈收(3)涂有饿殍而不知发（ ） 词类活用 (1)填然鼓之 (2)树之以桑 (3)七十者衣帛食肉 (4)黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也 (5)王无罪岁 （6）是使民养生丧死无憾也 （7）谨庠序之教 （8）则移其民于河东，移其粟于河内 特殊句式 申之以孝悌之义 树之以桑 则无望民之多于领国也 未之有也 非我也，岁也 然而不王者，未之有也 固定句式 直不百步耳 ，是亦走也 或百步而后止，或五十步而后止 是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”？ 2、通过阅读课文，整体把握课文一共七段，可以分成几部分？每段的内容是什么？（学法指导：本文通篇对话，要分层，就要大体了解每部分的内容，对课文了解后再去分层） 第一部分（第1段）梁惠王“察邻国之政，无如寡人之用心者”获 但“邻国之民不加少，寡人之民不加多”。据此提出疑问。 第二部分（“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”）孟子用设喻的方法，分析“民不加多”的原因。 第三部分（第3段—5段）阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施。 我的疑问 我的阅读收获 课堂探究案 第三层知识目标——合作探究·研读剖析 1、梁惠王的疑惑是什么? 孟子是怎样解其疑惑的？ （1）为会么移民移粟的措施却还是增加不了国家的人口。 探究指导 1、了解梁惠王是个什么(2)孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：样的人？ “不可，直不百步耳，是亦走也。”这正好走进“圈套”，所以， 孟子说：“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不 加多”的原因。梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国都好，但 孟子却指出，魏国的政策虽好一些，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国王好不了多少。 2、依据原文，说说梁惠王是怎样的一位君王？ 2、考虑孟子建议的合理性 3、各抒己见。 3、孟子认为要想民之加多，就要施仁政行王道。行王道的初 步措施是什么？行王道的具体措施是什么？ 1）不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时人山林，材木不可胜用也。 （2）五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉也。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝梯之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。 4、孟子描绘的美景表现了他怎样的思想主张？ 6、试讨论归纳本文的主题和说理特点。 本文是记孟子答梁惠王问所讲的几段话，主要内容是阐明王道政治的。先针对梁惠王的疑问，用比喻说明凶年移民移粟是小恩小惠，然后正面论证只有“行王道、施仁政”才能使天下之民归顺。孟子托言古制，提出“五亩之宅”、“百亩之田”的措施和要求，实际上是无法实现的，但主张减轻劳役、发展生产、兴办教育、利民保民，还是反映了孟子“保民而王”的积极思想。 全文结构严谨、层次分明，论证严密，说服力强，全文围绕“保民而王”的观点，首段先写梁惠王质疑，为答问作准备。第二段针对疑问，巧用比喻释疑，使惠王明白小思小惠“无望民之多于邻国”。第三、四段正面论述行“仁政”的措施和好处。末段巧用类比推理的方法，批驳人死罪岁，自然得出“王无罪岁，斯天下之民至焉”的结论。显示了孟子的辩才。 全文比喻鲜明，善用排比，对偶，更增强了文章的气势和节奏感。 课后训练案 1 、下列有关“以”的意义和用法不同于其他三项的是 （ ） A.树之以桑 B.以五十步笑百步 C.请以战喻 D.愿得补黑衣之数，以卫王宫 2 、下列画线字解释正确的一项是 ( ) A.河内凶(有战乱) B.邻国之民不加(增加)少 C.填然鼓之(代词，代“鼓”) D.弃甲曳(拖着)兵而走 3 、下面画线字意义不同的一组是 ( ) A．涂有饿殍而不知发 春心莫共花争发 B．弃甲曳兵而走 斩木为兵 C．或五十步而后止 人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山 D．是亦走也 是使民养生丧死无憾也 4、 对下列各句中“之”的分类正确的一项是 ( ) ①斯天下之民至焉 ②鸡豚狗彘之畜③树之以桑 ④未之有也⑤邻国之民不加少 A.①⑤/③/④/② B.①③⑤/②/④ C.①②④/③⑤ D.①②⑤/③④ 5 、下列各句中有词类活用现象的一句 ( ) A.请以战喻 B.寡人之于国也 C.王无罪岁 D.是何异于刺人而杀之
