职高语文改革的探索与对策
我从事几十年的职高语文教学在教学改革上给出我多年得出的体会：现在职高教育状况不容乐观，学生在学习等方面存在的问题较多，在语文教学上表现为：语文基础差，许多学生连最基本的字、词都不会写；上课玩手机、睡觉的大有人在，厌学情绪明显，许多学生上语文课的时候思想不集中，甚至逃学等。究其原因，一方面是学生的主观原因，他们在初中的语文基础就没打好或学习方法存在问题导致学习差，失去学习兴趣，另一方面则是客观原因：通过调查，我们发现，我们许多职校教师在很多情况下，不管学生的实际情况，在教学的各个方面对学生侧重知识的传授，轻视能力的培养；注重结论的灌输，看轻过程的享受。这样不仅让我们的课堂气氛不热烈不和谐，师生的心情不舒畅，从而失去学习的兴趣,阻碍学生的发展。因此，这就要在语文教学实践中，应从研究大纲、教材人手，分析学生实际，因材施教，注重与学生的双向交流，推行问题讨论式民主式教学。对传统的教学模式、教学内容、教学方法进行改革，引导学生主动去探索知识，开发学生的智能，努力培养学生的创新意识和创新能力，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，以适应素质教育的要求。从而提高他们的学习兴趣，使学生学有所成，掌握就业必须的语文知识和语文能力，为学生的终身发展打下基础，成为合格的中等职业学校毕业生和社会所需的人才。
教学理念的更新：
1·教育民主理念
著名教育家朱永新说“教育，应充满民主精神，教师要重审师生关系，并确立民主师生关系
并确立民主师生关系”。新课程标准也提出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者 ”，在教学中，师生是一种交往过程，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。而传统教学，只关注教师的教，不管学生的身心基础，不管学生的学；只关注书本知识的传授，不管学生的动手能力和实践能力，独立思考能力、学习能力的培养。这种教学中，师生关系是不民主、不平等的。所以，必须转变教师角色意识，找准角色定位。从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者。
2、回归生活理念
“生活即课程”，“语文的外延与生活的外延相等”，回归生活理念是新课程的基本理念之一。回归生活的课程在目标上意味着要培养现实世界中回生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。语文课程的教学，要确立“大语文观”，
引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。 因此，我们在语文课堂上要把生活的内容尽可能地引进课堂，激发学生学习兴趣，拓展教材内容，以生活内容作为提高学生语文素养的载体和素材。 3学生发展理念
“以学生发展为本”，这是新课程标准提出的重要思想和行动口号。在语文教学中应该“以学生发展为本”，把学生的发展作为教学工作的崇高目的和中心，并以一切有利于学生发展为标准，重新审视教育教学策略，重新设计教学目标和教育要求，创建有利于学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制。这种发展观的主要涵义是学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展2是指学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展3、是指学生有个性的发展，而不是全体学生同一个“模式”的发展4、是指学生在原有基础上可持续的终生发展，而不是只局限于在学校的当前发展。这是“以学生发展为本”的内涵的核心，是语文教师急需树立的十分重要的教育理念。 4、创新教育理念
江泽民同志指出：“教师在教育创新中承担着重要的使命。教师富有创新精神，才能培养出创新人才”。从这个意义上说，没有创新意识的教师，就没有创新意识的学生。《语文课程标准》在其基本理念部分则非常鲜明地声称：“语文课程应该是开发而富有创新活力的”。作为一名语文教师，必须要树立教育创新理念，要进行教育创新，首要的是自己必须富有创新精神。而中等职业学校语文教师普遍缺乏创新精神，张定远教授在全国中语会第七届年会闭幕式上的发言中说，教师教学中缺乏创新意识，没有把创新能力的培养放在重要地位。传统教育与创新教育根本的区别在于，一个以知识为本，一个以人的发展为本。我们一定要破除旧的教育观念、走创新教育之路，在课堂教学中确立自己的主体创新意识，从而确立学生的主体创新意识，改变学生语文学习过程与方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂教学要求：
1、改变严肃教学营造民主和谐教育环境。 2、注重教学过程，培养学生自主学习的习惯。 3、延伸教学空间，树立大语文观。
教学内容方面：教学内容的选择应该突出“职”的特点。
普通高中使用标准化的课程，通常采用教师必须坚守的教科书和课程指导书
的形式，这保证所有学生接受一种适当的和平等的教学。职业学校的一个最大的特点就是对学生技能的培养，职高学生发展变化的灵活性和发展空间要比普通高
中学生广泛的多，职高学生在学校中可以灵活地选择自己喜欢的专业，可以相对自由地设计自己的未来，因此职业学校中的教学不同于普通高中的教学，它不必围绕高考这根指挥棒教学，具有相当大的灵活性。在具体教学中，笔者认为语文教学改革可以从下面两个方面展开：
课堂上中职语文课教学不仅要考虑到学生走向社会、走向工作岗位，为人处世、交流沟通的需要，也要考虑到学生专业课学习的需要。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文学习专业课服务。而职高学生大多重视专业而往往忽略文化课，这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙把语文与学生的专业联系起来，要挖掘语文课与专业课的联系，使学生体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科例如，根据职校学生口语表达与交际能力偏差的现状和日后就业的需要，我们可以在语文课上对学生进行“课前三分钟演讲”训练，充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的八项内容，训练学生口语表达与口语交际能力，在具体实施中以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才、展现才能的演讲论辩口才为重点，对学生加强训练，训练中注重循序渐进，由简短到成篇、由照读到脱稿、由有备到即兴、由对话到辩论。这样，经过教学和训练，中职学生能做到“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”，从说清楚完整的句子开始到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为写作及日后适应社会需求打下了一定的表达的基础。
另外，除在课堂上组织训练外，任课教师还可以与班主任对接，以主题班会等德育活动和校园文化活动为题材，推荐有一定口语才艺的学生，为他们多提供一些演练机会；还可组织文学、演讲等各种社团和兴趣爱好小组，以及开展各种比赛活动，为学生提供训练自己能力的场所、表现自己才华的机会，激发学生学习语文兴的趣，使他们由被动地学变为主动地学，由死啃书本变为活学活用。 教学方法方面：-·中职语文教学应以引导学生掌握知识、培养学习兴趣和技能为主
中职语文教学应适应社会需求，根据社会发展调整教学模式。因此，在中职语文教学中引导学生掌握科学的学习方法，强调学习与学生生活、与社会发展的联系。结合社会实际，注重培养学生口语表达能力。由于口语训练不是一朝一夕就能达到预期效果的，它需要持久性，要日积月累，才能逐步提高。鉴于此，平时笔者就强调学生要多观察，多留心身边发生的事或通过新闻媒体了解国内外大事，并在课堂上利用3～5分钟进行“新闻简播”，要求简明扼要。有时还把笔者看过的佳作介绍给学生，要求他们看了以后能够简洁概括地陈述作品的主要内容，这样不仅扩大和推动了学生的阅读面，培养了学生的阅读鉴赏能力、概括能力和口语表达能力。此外还开展多种多样的活动，为学生创造各种说话的情境，培养学生的技能。如举办演讲比赛，要求学生在规定的时间内完成一篇演讲稿，不圈定范围，不限制内容，让他们写自己感兴趣的东西，然后登台演讲，把听、讲、评和辩结合起来。其中《鱼和熊掌可兼得》、《品德比金钱更可贵?》、《读中
专有出息吗?》这些文章内容新颖、贴近生活。除了进行演讲外，还举办辩论会、主题班会、经验交流会、模拟新闻发布会、新闻采访、社会调查、模拟面试等活动，让学生在不同的语境中感受语言、运用语言，以培养学生的思维判断力、口语的表现力以及场景的应变力。具体训练有三点：
第一：学生陈述。要求学生做到以下几点：(1)把握要点，忠实原材料的内容。(2)条理清楚，注重各部分的联接。(3)通俗易懂，发挥口语化的优势。在记忆和理解的基础上，根据不同的要求，或周密详细地叙述，或简要概括地叙述，或变换人称 来叙述，或变换顺序来叙述，甚至可略加想象，丰富一些细节内容来叙述。
第二：即兴发表。每位同学在小纸条上写一个说话题目，然后折起来，请一位同学到讲台前随便抽一个，打开看看是什么题目，做一次即席发言。或者以小组为单位，每人做一次三分钟的即席发言，体会自己是否感到紧张，并尝试着控制它。通过即席发言，培养学生出众的口才，锻炼良好的心理素质。
第三：实践练习。(1)随意性演讲，每次一到两人，题目不限，当场点评，当场打分，内容多样，可以介绍自己，可以描述其所见所闻，也可以谈论其最关心的热点问题等。(2)有准备的命题演讲，要求注意演讲技巧(如动作、表情、服饰和语言、语气、语调、语速等)。 通过多方面的实践活动，使学生既学到新知识、新技能，也逐渐养成积极学习和思考以及反思的习惯和能力。
教学方法方面：
二·中职语文教学应是教师和学生进行交流、沟通和研讨学问的互动舞
台
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。而在传统的教学过程中，教师只注重书本知识的传授，讲得多，实践少，忽视了学生能力的培养。教师的任务就是把课本的知识和盘托出，灌输给学生，这样的教学方式，缺乏了基本的作为人与人之间的人际交流活动，课堂气氛沉闷，没有活力。
中职语文教学应是教师和学生进行交流、沟通和研讨学问的互动舞台。学生是学习的承载者，是整学习活动的中心，要让学生在教学活动中充分发挥主体作用，教师就要尽量让学生多交流，师生之间、同学之间实现互动。给学生想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某个问题展开讨论。如对一些精彩语段笔者先进行范读，然后全班朗读、个别朗读，或分角色朗读。又如在讲授《林教头风雪山神庙》时，我让学生分别扮演林教头、李小二、陆虞候、等角色，然后进行分角色朗读。通过朗读使学生对课文内容有初步的感知，并从朗读中认识到陆虞候毒辣、阴险、残忍的本性，从朗读中同情林教头的不幸遭遇，也从朗读中领悟林教头那被逼造反的反抗精神，揭露封建社会的的种种罪恶。学生依据人物特有的身份把陆虞候的盛气凌人、林教头的直接反抗淋漓尽致地表达出来，同时也给他们提供一个轻松的表演舞台。由读入境，由境生情，缘情创语，并产生强烈的表达欲望，从而充分调动了学生的积极性，培养他们说话的能力。通过学生主动探索的认知体验，以学习主体的姿态参与到教学活动中来，激发了他们学习的兴趣，由被动学习到主动学习，使得课堂气氛变得活跃而充满活力。
