（三）、师生互动
第一篇章: 黎明前夜 风潇雨晦
[塑造情境 合作探究]
情境营造：共青团是中共领导的先进青年的组织, 是中国共产党的助手和后备军。我们学校每年都要隆重庆祝五四青年节,请同学们说说今年的青年节你给即将分别的初三毕业班同学的祝词是什么?你收的寄语是什么?
设计意图：营造浓厚的五四氛围,形成良好的开始,吸引学生的注意力。让学生尽情地交流思想展现自我，激发学习的兴趣，调动思维的积极性，也为第三目弘扬五四精神埋下伏笔。
学生立刻活跃起来,七嘴八舌谈论五四青年节时同学们中考前互相勉励的话。教师引入正题。
? 问题一：大家都知道青年节是五月四日，为什么是这一天呢？历史的这一天发生了什么大事呢？ 学生三言两语回答五四运动基本情况。
? 问题二：五四运动爆发的直接原因是什么呢？
投影图片：出席巴黎和会的中国代表。同学们一边议论一边辩认。 播放影片《我的1919》片断1
片断1：1918年，第一次世界大战结束。1919年初，中国驻美公使顾维钧作为本国政府的全权代表赴法国参加巴黎和会。中国虽然是战胜国，但在和会上却处处受到歧视，野心勃勃的日本政府企图继承德国在胶东半岛的特权。辩论会上，顾维钧慷慨陈词就山东问题作了一次缜密细致、畅快淋漓的精彩发言，从历史、经济、文化各方面说明了山东是中国不可分割的一部分，
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批驳了日本的无理要求。
德育渗透：通过影片把学生带入了特定的历史氛围中，让同学深刻感受弱国无外交的悲痛历史。学生一方面为旧中国的贫穷落后而忧虑深思，另一方面被外交家高尚的爱国情操、勇敢不屈的斗争精神所感动。教师适时启发学生国家兴亡、匹夫有责,只有自尊自強才能自立于世界民族之林。
? 问题三：山东问题的由来是什么呢？ ? 问题四：什么是《二十一条》？
? 问题五：日本政府为什么要夺取德国在山东的权利？
设计意图：学生带着问题开始看书，接着或讨论或思考或发言，教师鼓励他们结合所学知识分析问题并展开合理的想象，培养学生的理性思维和逻辑推理能力。
? 探究一： 中方代表顾维钧在和会上的维权行为会不会得到其他与会国代表的支持？为什么？ 接着播放电影片断2。
片断2：中国代表的正义要求被拒绝，和会把德国在山东的权利转让给日本。消息传出来了，群情激愤。北洋政府来电要求中国代表在和约上签字。
德育渗透：该片断突出了外交家顾维钧与帝国主义在和会上的斗争的场面，揭露了帝国主义无耻出卖中国主权的丑恶嘴脸。学生沉浸在那段屈辱的历史当中，脸上写满了失望、不满、愤怒，拳拳的爱国之心被点燃了，现场一片哗然。这时教师要注意把握节奏 ，有的放矢地引领学生反思历史，启示今天。
? 探究二：巴黎和会外交失败的消息传到国内，社会各阶层的反应会是如何？
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学生边看书边讨论，讨论完毕后，各小组交流看法。
结论：巴黎和会中国外交的失败是五四运动的直接原因。一场反对帝国主义侵略、争取民族自决的斗争如火山一样即将爆发。
? 思维拓展：五四运动爆发的其他原因是什么呢？
学生讨论后，教师点拔：国际原因:第一次世界大战期间,日本加紧侵略中国；俄国十月革命给中国人民以新的启示。国内原因：北洋军阀政府对外出卖国家主权，对内独裁专制；一战期间，工人阶级队伍迅速壮大。新文化运动的开展推动了人民的思想解放。
第二篇章: 雄狮乍醒 气壮山河
[亲身体验 重现历史]
? 小组创作：几个学习小组各自展示课前制作的运动标语或旗帜。 设计意图：教师根据小组创意解说一一点评,注意肯定学生思维的闪光点，并对其存在的偏颇提出良好的建议，帮助学生正确认识并提升认识。让学生从中体会到不屈不挠、敢于斗争的爱国主义精神和团队协作的集体主义精神。
? 角色体验一：请你以一名外国记者的身份给报社写一篇关于中国五四运动的报道 。
? 角色体验二：请你以一名北京高校参加五四运动的学生的身份给在国外的朋友写一封介绍运动经过及感想的信。
? 角色体验三：假设你是一位上海的小商人，请你谈谈你所经历的五四运动。
展示舞台：提前两天布置预习，让学生有充分时间查阅整理资料，进行
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研究型学习，再选择一个角色来完成。完成后交给教师批阅，教师在上课前将优秀作品打印分发全班，让所有同学共同分享，是为了更好地让同学体验历史，也体味到成功完成一项任务后的愉悦感和成就感。
点拔：以上作品要注意从不同的阶级立场、不同的评价角度审视历史。主要体现在运动的阶段特征、时间、中心、主力、方式、目标、结果。教师通过展示运动图片、口号及传单等内容再现五四运动场景，让学生感受运动中青年学生所表现的高度的爱国热情和历史使命感，并強调学生的爱国行动引起了各界的广泛响应，工人阶级开始作为独立的政治力量登上历史舞台，运动中心也很快由北京转到上海。上海的“三罢”斗争把五四运动推向高潮。
? 探究三：五四运动有没有实现它的直接目标（拒绝签约）？ 电影片断3：顾维钧在和会发表演说，疲惫但是坚定有力量的声音，中国第一次对帝国主义说出了“不”！“这样一份丧权辱国的和约谁能接受？所以，我们拒绝签字！”
德育渗透：该片断短小精悍，但人物对白铿锵有力、掷地有声，代表了亿万中国同胞保家卫国坚強不屈的斗争精神。在学生心目树立起了一个不畏強权、不卑不亢、据理力争的中国外交家的良好形象，得到学生的尊重与认可。教师可以进一步启发学生思考中国为什么能够拒约？
? 探究四：五四运动还取得了哪些成果？为什么说运动取得了初步胜利？
补充材料：学生罢课半月，政府不惟不理，且对待日益严厉。乃商界罢市不及一日，而北京被逮之学生获释，工界罢工不及五日，而曹章陆去。
——《上海学联告同胞书》
乐于思考：让学生阅读教材小字内容及补充史料，结合课文思考题“三
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