第九章同步训练 一、单项选择题
1、某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称为（ ）。
A、定势 B、功能固着 C、认知态度 D、顿悟
2、（ ）是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 A、疑问 B、限制 C、创造 D、问题
3、下列不属于问题解决的认知操作的一项是（ ）。
A、回忆 B、分析 C、联想 D、比较 4、问题解决的首要环节是（ ）。
A、提出假设 B、检验假设
C、发现和提出问题 D、分析和明确问题
5、能保证成功地解决问题，但却费时费力的方法是（ ）。 A、算法式 B、启发式 C、手段—目的分析法 D、爬山法
6、把大的目标状态分成一个一个的小目标，然后进行算子搜索是（ ）方法。 A、算法式 B、手段—目的分析法 C、目标递进策略 D、爬山法 7、常常用于证明几何题的反证法，实际是（ ）。 A、算法式 B、爬山法
C、目标递进策略 D、目标递归策略
8、从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归，这种解决问题的方法是（ ）。
A、爬山法 B、手段—目的分析法 C、逆向工作法 D、尝试法 9、一般性解决问题阶段的第三阶段是（ ）。 A、提出假设 B、分析问题 C、检验问题 D、发现问题
10、创造性是指个体产生新奇、独特、有社会价值的产品的（ ）。 A、思维突破 B、思维创新 C、能力或特性 D、能力或经验
11、根据经验或直觉选择解法的假设方式称为（ ）方法。 A、算法式 B、推理式 C、启发式 D、演绎式
12、受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（ ）。
A、定势 B、功能固着 C、原型启发 D、迁移 13、创造性思维的核心是（ ）。
A、创造性思维 B、发散性思维 C、逻辑性思维 D、想象思维 14、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法为（ ）
方法。 A、推理式 B、启发式 C、讨论法 D、头脑风暴法 15、凭借经验解决问题的策略或方法是（ ）方法。
A、算法式 B、递推法 C、启发式 D、爬山法
16、一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈新奇性意见，表明其思维具有（ ）。
A、变通性 B、独创性 C、流畅性 D、指向性
17、提问者要求列举木材的用途。回答可能是：桌椅材料、做成艺术品、筷子等等，这种寻求答案的思维方式是（ ）。
A、抽象思维 B、联想思维 C、发散思维 D、逻辑思维
18、提出假设，通常采用（ ）方法解决问题。
A、算法式与启发式 B、手段—目的分析法与爬山法 C、目标递进与目标递归 D、讨论式与算法式 19、鲁班借助丝茅草划破手这一现象发明了锯，这类创造活动的主要心理影响机制是（ ）。 A、功能固着 B、迁移 C、定势 D、原型启发
20、把解决问题的所有可能方案都列举出来，逐一尝试的假设方法为（）方法。
A、推理式 B、启发式 C、算法式 D、演绎式 二、填空题
1、任何问题都包含着三个基本成分：给定的条件、要达到的目标、（ ）。 2、问题解决的三个特点是（ ）、（ ）、（ ）。
3、研究者一般倾向于将问题分为两类，即（ ）的问题或（ ）的问题。 4、问题解决的类型有（ ）问题解决和（ ）问题解决。 5、问题解决过程分为发现和提出问题、（ ）、（ ）、与（ ）四个阶段。 6、检验假设的方法有（ ）和（ ）。 7、（ ）方法是指能根据现有问题状态与目标状态的相似关系，采取较少的操作来解决问题的方法。
8、（ ）是指通过评价当前的问题状态，增加这一状态与目标状态的差异。 9、知识经验在头脑中的( )决定了问题能否有效解决。
10、（ ）是指对解决问题起启发作用的事物，与解决问题有某些共同点或相似点。 11、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从而问题的起始状态到达（ ）的过程。 12、创造有真正的创造和（ ）之分，前者是一种产生具有人类历史首创性成品的活动。 13、一般认为，影响创造性的因素主要有（ ）、（ ）和个性。 14、发散思维的主要特征有（ ）、（ ）、（ ）。
15、常用的训练创造性思维的方法有发散思维训练、推测和假设训练、（ ）和（ ). 16、在解决问题的方法中，使用手段—目的分析法的关键是（ ）。
17、创造性的过程在思维的形式上表现为创造者的（ ）和（ ）完善而有机结合。
18、问题解决的策略大致可以分为算法式和启发式两大类，其中逆推法、计划法属于（ ）。 19、科学家调查研究发现，（ ）是发明创造的源泉，也是创造性的活动赖以进行重要动力。 20、（ ）是促使人解决问题的能力。
三、简答题
1、如何培养学生的创造性个性？
2、提高学生问题解决能力的教学策略有哪些？
第九章同步训练参考答案 一、单项选择题
1、B 【解析】功能固着是从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，功能固着起了一定阻碍作用，故选B。
2、D 【解析】问题是给定信息和达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，考查了问题的定义，故选D。
3、A 【解析】回忆是单纯的记忆提取，不是问题解决的认知操作，故选A。 4、C【解析】发现和提出问题是问题解决的首要环节，故选C。
5、A【解析】算法式的优点是能保证成功地解决问题，缺点是费时费力，故选A。
6、B 【解析】手段—目的分析法是把大的目标状态分为一个一个的小目标，然后进行算子搜索，故选B。
7、D 【解析】反证法实质上是从目标逐级向初始状态递归，即目标递归策略，故选D。 8、C【解析】目标递归策略也叫逆向工作法，本题是对其定义的考查，故选C。 9、A【解析】问题解决的过程分为发现和提出问题、分析和明确问题、提出假设与检验假设，故选A。
10、C【解析】创造性是指个体产生新奇、独特、有社会价值的产品的能力或特性，故选C。 11、C【解析】根据经验或直觉选择解法的假设方法为启发式方法，故选C。
12、A【解析】受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为定势，故选A。 13、B【解析】发散性思维是创造性思维的核心，故选B。
14、D【解析】通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法为头脑风暴法，故选D。
15、C【解析】凭借经验解决问题的策略或方法是启发式方法，故选C。
16、B【解析】一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明思维具有独创性，故选B。
17、C【解析】发散思维是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式，从不同角度列举木材的用途，应为发散思维，故选C。
18、A【解析】通常选择算法式与启发式方法提出假设，故选A。
19、D【解析】原型启发是原型与所解决问题之间有某些共同点或相似点，通过联想，找到解决问题的新方法，鲁班借助丝茅草划破手这一原型启发发明了锯，应为原型启发，故选D。 20、C【解析】把解决问题的所有方案都列出来，逐一尝试的假设方法为算法式方法，故选C。
二、填空
1、存在的限制或障碍 12、类似的创造 2、目的性 认知性 序列性 13、环境 智力
3、有结构 界定清晰 14、流畅性 变通性 独创性
4、常规性 创造性 15、自我设计训练 头脑风暴训练 5、分析和明确问题 提出假设 检验假设 16、把大的目标分为子目标
6、直接检验 间接检验 17、发散思维 辐合思维 7、启发式 18、启发式 8、爬山式 19、好奇心 9、储存方式 20、动机 10、原型 11、目标状态 三、简答题
1、答：由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性入手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。培养学生的创造性个性，应从以下几个方面着手： （1）保护好奇心。好奇心是发明创造的源泉没有事创造性活动依赖以进行的重要动力。因此，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许起好奇心和求知欲。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏。
（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提的问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。
（3）鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常的问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。
（4）重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，并贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。
（5）给学生提供具有创造性的榜样。通过这些榜样，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求 2、答：提高学生问题解决能力的教学策略包括以下几个方面：
（1）提高学生知识储备的数量和质量。①帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固、越准确，提取的也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大；②提供多种变式，促进知识的概括；③重视知识间的联系，建立网络化结构。
（2）教授与训练解决问题的方法与策略。①结合具体学科，教授思维方法。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题。②外化思路，进行显性教学。
（3）提供多种练习的机会。考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段来精选、设计例题与习题。多种形式的练习，可调动学生主动参与学习的积极性，提高知识应用的变通性、灵活性与广泛性。
（4）培养思考问题的习惯。①鼓励学生主动发现问题；②鼓励学生多角度提出假设；③鼓励自我批评与反思。
