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《新课程标准下高中数学课堂有效教学研究》
? 2009-5-5 浏览(1731) 【大 中 小】
? 开题报告
南京市教研室 朱建明
一、本课题研究现状述评，选题的目的与意义 1．本课题研究现状述评． 1．1 “有效教学”的内涵
“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响产生的．有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物，教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学．也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究．于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等．
有效教学的核心问题就是教学的效益，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动．
有效教学包含三重意蕴：第一、有效果；第二、有效率；第三、有效益． 1．2 本课题研究现状
有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学．国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性：首先研究有效教师的特征或品质，继而研究教师的教学行为，发现了与有效教学密切相关的教师特征或品质和教学行为，取得了有价值的研究成果，但都存在一些问题，对我国有效教学的研究和实践有一定的参考价值．
陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，他认为有效教学的基本观念应包含如下几个方面的要点：(1)促进学生的学习和发展，这是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准；(2)激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学
的出发点和基础；(3)提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习，是有效教学的实质和核心．
崔允廓在《有效教学：理念与策略》一文中也提出了有效教学的概念，阐述了有效教学这一概念的理念和策略，并指出有效教学也是一套策略．根据这些理念，依照教学过程的流程，有效教学的策略就有教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略．这种按教学进程所提出的教学策略比起按内容提出的教学策略更具概括性，也体现了教学策略本身的意义，其视角和国内大多数的同类研究不同，注重的是提高教师的工作效益．
高慎英、刘良华在《有效教学论》一书中，从“参与者知识观”或“建构主义知识观”的角度，提出“发现学习”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”、“研究性学习”、“体验学习”、“隐性学习”等有效学习方式和教学方式．
综上所述，我国的有效教学有几个方面值得关注：一是对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性；二是引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多；三是缺乏在有效教学理论指导下的实践研究，尤其是和具体学科相结合的研究．使得有效教学缺乏一定的可操作性．
1．3 “有效教学”的理论基础 1．3．1 建构主义理论． 1．3．2 多元智能理论．
1．3．3 奥苏贝尔的有意义学习理论． 2．选题的目的与意义 2．1 选题的目的
选择课题《新课程标准下高中数学课堂有效教学研究》，主要基于以下四个方面： 2．1．1 现实需要．
南京市从2005年秋季开始，全市各高级中学整体进入新课程改革实验区，到2008年6月，南京市已完成一轮新课程实验，教学效果如何？已引起包括数学教育工作者在内的社会各界高度关注．
2．1．2 改革需要．
由于《普通高中数学课程标准（实验）》与《普通高中数学教学大纲》无论在理念，还是在内容上都有着质的差别，所以新课标下的数学有效教学客观上要求在原有数学教学实践和理论研究的基础上进行全面改革和发展．
2．1．3 研究需要．
随着基础教育课程改革的深入，许多数学教育工作者在实践中积极探索课堂有效教学的改革，积累了一些有价值的经验和成果，在高中数学有效教学观念和方式方法都进行了有
益的尝试，当然这些探索极需在改革实践中丰富和完善，在理论高度上加以考察，并在理论上得到提炼和提升．
2．1．4 工作需要．
由于主持人和课题组其他教师的工作与南京市高中数学教学有着千丝万缕的联系，探索和研究新课标下的高中数学有效教学也是工作需要．
2．2 选题的意义
中学数学课堂教学有效性的研究不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对教学实践提供参考，指导教学实践，本研究对中学数学课堂有效教学现状的分析和对数学课堂有效教学的实践探讨，对数学教师开展有效教学具有直接的参考价值．
2．2．1 提高数学教师对课堂有效教学必要性的认识．
通过调查和分析，描述南京市中学数学课堂教学的现状，从而揭示教师有效教学的必要性，能提高教师对有效教学的认识．
2．2．2 为高中数学教师提高教学的有效性提供理论上的指导和操作上的支持． 加强课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，寻找适合南京市高中数学课堂有效教学的理论依据，开发高中数学课堂有效教学的完整的教学设计、课件、评价体系，为南京市高中数学教师提供有效的现实支撑．
2．2．3 课堂教学有效性研究为数学新课程改革实验提供注解．
目前，我市正在进行新课程改革实验，课堂教学有效性研究为新课程改革实验提供了全新的实验项目和课题，丰富了新课程改革实验的内涵．提高新课程改革实验的课堂教学的有效性，与新课程改革的理念和目标是一致的，如果教学没有成效，或少有成效，那么一切改革的目标都会落空，应试教育向素质教育的转轨只能成为幻影．因此，课堂教学有效性研究是数学新课程改革的实验基础和归宿．
二、本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径)，重要观点． 1．本课题研究的视角
本课题研究将围绕有效教学的教学设计、教学实践、教学评价进行研究． 1．1 分析有效教学的要素，探索中学数学课堂有效教学内涵和特点
中学课堂有效教学基本目标是全面发展，注重学生的知识、能力和情感等方面素质的发展，核心要素是加强师生相互沟通和交流，使学生积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来．
1．2 研究中学数学课堂有效教学的设计
中学数学课堂有效教学的设计主要体现在预设有效的教学过程，如何有效地组织教学内容？如何有效地设计教学活动？如何有效地设计教学反馈？
1．3 高中数学课堂有效教学的实践研究
在理论研究的基础上，研究中学数学课堂有效教学的策略．并通过比较研究，以及实践中的反复筛选，提出中学数学课堂有效教学的策略．
1．4 研究中学数学课堂有效教学的评价
研究已有的数学课堂教学的评价量表以及评价实践，研究新形势下中学数学课堂有效教学的评价的内涵和方法，设计适合新课程改革课堂有效教学的评价内涵和方法，并在实践中不断调整和完善．
2．本课题研究的方法
本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，采取多变量设计，将采用调查法、文献研究法、比较研究法、行动研究法、评价分析法等综合使用．由于南京市高中数学新课程实验还处在第一轮，所有数学新课程有效教学的教学设计、教学案例、教学评价都属首创，因此在研究过程中，教学设计、教学案例、教学评价都将在课题组成员共同研究的基础上发动南京市的一些优秀数学教师共同完成．
3．本课题研究的途径的过程设计
本课题研究除了课题组成员外，将结合南京市高中数学教学研究活动，遴选一批优秀的年轻教师参与研究，在对两年来新课程实验的经验和教训进行回顾和反思的基础上，系统地进行本课题的研究，突出实践性和应用性．具体过程分以下几个阶段．
第一阶段：界定课题，开题．
2007年6月—2007年11月，收集、分析资料，确定课题．
2007年12月—2008年6月，收集信息，并进行分析、筛选有价值的信息，撰写开题报告．学习有关理论，进行开题．
第二阶段：实施研究阶段．
2008年7月—2009年12月，完成实验前期的问卷调查和访谈，并对调查结果进行统计分析．进行实践研究，积累分析活动案例，定期开展活动，记录并分析活动过程．
第三阶段：总结结题阶段．
2010年1月——2010年6月，收集数据与活动案例，撰写课题研究报告和课题研究工作报告，撰写相关研究论著．举行结题仪式．
三、本课题研究的价值．
