19世纪的浪漫派诗人华兹华斯早已说过，“孩童是成人之父”。的确，当我们在以谦卑温和的姿态跟孩子共读绘本，用心体验一个个完整的故事时，就会在探索中减少一个又一个失落，收获一个又一个惊喜——那就是是来自童年和天真本身！
先故事后活动
绘本首先是一门叙事的艺术，以美好的图像和文字共同讲述了一个个童趣四溢或温情融融的故事，牵引着孩子们自然而喜悦地进入故事的世界。实践初期，一些教师可能想深化故事的教育内涵或拓展故事的教育空间，便以故事为基点，设计出许多相关的活动。但是如果急于把绘本投入这些功能化过强的活动，可能会使绘本故事沦为可以随意拆卸的支离破碎的零件，而掩盖了它令人愉悦的审美本质，从而可能使孩子忘记故事本身的美。因此，在利用绘本进行其他活动之前，让他们看完听完想完一个完整的绘本故事，这是对绘本本身的尊重。
（二）架构合理的教学结构
阅读活动的结构直接影响幼儿的阅读效果，教师可根据不同的绘本设计合理的活动结构，在探讨中，我们总结、推广了常用的“五步阅读法”：浏览——发问——精读——回顾——复习。先让幼儿独立翻阅，浏览大致的内容；再由教师依据绘本中的重点和难点提出相关问题，帮助幼儿把握主题及相互关系；然后围绕阅读的重点和难点展开相关活动；最后引导幼儿运用多种方式复习与创造，如大声朗读、角色扮演、改编故事、自制图书等，这样有助于教师把握绘本阅读活动。
（三）探索有效的教学技巧
我们还针对阅读教学的技巧进行了细致的探讨，总结了我们自己的经验： 1．巧妙切入：可以根据绘本的不同从封面插图切入、从作品的名字切入、从孩子熟悉的话题切入、从孩子喜欢的角色切入或是从游戏、从绘本的某一幅画面切入。
2．精彩朗读 ：教师的朗读和讲述，直接影响了整个教学活动的效果，朗读需要一定的技能技巧，更需要一个教师用心投入到绘本中去，声情并茂、有感染力的朗读和讲述，会给活动增色添彩，会让孩子愉快地走进故事，走进课堂。因此，为了提高教师朗读绘本故事的技能，我们还组织年轻教师进行绘本故事的讲述和演绎。选择一个自己喜欢的故事，用心去体会故事情节，然后细细琢磨故事进行的步调、人物对话的语气，考虑表情、语气语调的变化，动作的协调，以及音乐、视频背景的插入，细致周全的准备，让每个教师都展示了自己的风采，享受了成功带来的自信和快乐。
3．适时激疑：激疑，是引起悬念、激发课堂气氛的主要方法，但在什么地方激疑？怎样激疑却有讲究的。（1）悬念迭生处，欲擒故纵——在悬念处打住，猜测下面会发生什么？由此引发继续阅读的欲望。（2）矛盾冲突点，推波助澜——故事里的矛盾冲突点，是最吸引孩子的地方。抓住这样的矛盾冲突点激发疑问和想象，就能在孩子的心灵世界掀起更大的波澜，于是教师就轻而易举地抓住了孩子的心。孩子在各种猜测中，揣摩着故事中人物的种种心理和行为，这种猜测对于孩子与文本的高度融合起到了推波助澜的作用。（3）意见分歧点，引起思考——每个孩子对周围事物的认识都有自己鲜明的个性特点，对同一个人或事，往往会有自己不同的见解，在孩子的意见分歧处打住，引发他们的多元思考，引领正确的价值取向。
4．有效讨论：活动中的讨论，不仅可以促发孩子们对文本的深度思考，使孩子们分享不同的观点，还可以提升对文本的认识。
5．全面调控：教师需要做一个智慧的调控者，调控整个活动的节奏、调控活动的氛围、调控孩子的情绪和情感、调控孩子回答、参与的方式和点面。
（四）设计多样的活动延伸
绘本阅读后，选择有关的题材，运用有效的引导方法，积极让幼儿参与创作，鼓励幼儿大胆想像，创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动，
这种图文并茂的方式，放飞了孩子想像和创造的翅膀，表达了幼儿对作品的心得与感受。表演、迁移作品，也是创造性地运用语言的一种活动，我们每个班级都进行了“绘本剧表演”，选择幼儿喜欢的、适合表演的绘本，教师和幼儿一起把绘本进行创造性地编排，做上富有创意的道具和背景，通过这种情景交融的方式，让幼儿展开想像，进行富有个性的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道。
（五）开展互动的亲子阅读
专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。我们向家长发出阅读倡议，为家长推荐孩子喜爱的课外阅读的书目；每天给孩子朗读１５分钟是美国教育的秘诀，因此我们倡导家长“从每天给孩子读一个故事”开始亲子阅读；我们还通过“亲子课堂”的形式，在家长和幼儿间建立互动的阅读关系；通过观摩活动，我们及时向家长展示了一些有效的互动阅读关系以及做法。主动和家长交流，帮助建立正确的阅读观念，激励和帮助幼儿获得良好的阅读教育，用自己的专业素养带动具有随意性、差异性的家庭教育。
（六）演绎精彩的同课异构
面对一个优秀的绘本素材，教师敏感地从中挖掘了不同的教育价值，通过不同层面的解读和不同的价值取向，将其演绎成不同的教学活动。由于新教育现场在我园开放，我们以优秀的绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》为课题，深入进行了同课异构的探讨。语言活动中，通过教师的导读、幼儿带着问题的自主阅读，初步理解了绘本的画面和内容，发展了语言能力和想象能力，感受了绘本带给大家的乐趣。
美术活动则以“乔波奇剪胡子店三号店”为线索，进行了剪胡子的手工剪纸活动，在通过操作、分享交流后再操作，让幼儿在快乐地情境中尝试对称、有创意地剪出夸张、造型独特的胡子。音乐活动中，教师选用了轻松活泼的世界名曲《单簧管波尔卡》中的前两段，制作成ABA的音乐结构，使音乐结构巧妙地与绘本内容有效融合，利用生动有趣故事和直观形象的图谱，帮助幼儿轻松地感受、理解音乐的结构和形象，然后随着音乐快乐地进行表演，营造了轻松、欢快的课堂氛围，孩子们始终沉浸其中，体验感受、表演、合作带来的成功和快乐。同课异构的开放形式得到了领导和专家的一致好评，我们也尝到了这种教研的甜头，于是，在各个年龄段都探讨了这样的活动形式：小班以《好饿的毛毛虫》为课题，进行了语言、音乐、数学活动的研讨；中班以《月亮生日快乐》为课题，进行了语言、音乐、美术活动的教研，大班以《蜘蛛先生要搬家》为课题，进行了语言、音乐、科学活动的探究。精心解读绘本，让绘本蕴藏的有价值资源得以显现，巧妙地选择运用绘本中有价值的资源，为其他活动增添色彩。这样的活动得益于每一个孩子，也让我们的教师感受到了创新、合作的快乐与自信。
另外，借助绘本阅读，我们还可以开展各种各样的班级阅读会，探索各种各样的班级阅读会类型：教师精彩朗读、师幼共读、自由阅读、分享阅读、读书推荐会、图书漂流会等等。探索各种绘本阅读的方法：大声讲述法、形象联想法、戏剧表演法、解释概括法、提问法、自制图书法、小组分享探索法、计算机辅助阅读法等等。探讨教师在绘本阅读活动中的角色定位：引导者、参与者、支持者、示范者、鼓励者、倾听者。
实践反思：
在探索实践的过程中我们发现，绘本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景。绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为教师教学的方式。教师可把绘本当成一种方式、一种工具来进行各领域教
学活动，使幼儿在绘本的背景中，能愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。绘本，几乎可以承载幼儿所有的学习课程。
因此，我们思考：
我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角多演绎，从绘本阅读的研究到绘本教学的研究，我们可以走得更远。在阅读教学中，我们还发现，对于亲子阅读的整体规划、开展形式、课堂结构、时间安排、教材选择等等，还缺乏深入的、系统的实践和研究。高效地开展亲子阅读，建构高品质的亲子阅读活动，教师、家长、幼儿三位一体，促进共同成长，将成为我们下一阶段研究的方向和目标。
探索的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中设疑和解惑的桥梁，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效捷径，让绘本成为我们每一位教师和幼儿不离不弃的好朋友，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。
绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。我们的实践研究，是童心、诗意、浪漫的旅程。让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本，喜欢阅读。
