附件2：
编号
惠安县教育科学规划研究课题
申 报 表
课题名称：《小学语文口语交际课堂教学生活化之策略》 申报单位： 惠安县后洋小学 项目负责人： 王玉清 陈宝凤 联系电话： 13960377539传 真: 通讯地址： 惠安县山霞镇后洋村 电子邮箱： 87602013@163.COM 申报日期： 2013-03-10
惠安县教育科学规划领导小组办公室印制
课题名称 申报单位 《小学语文口语交际课堂教学生活化之策略》 惠安县后洋小学 姓名 王玉清 陈宝凤 庄梅卿 骆良水 单 位 职务 （职称） 小高 小高 小高 小高 小高 小高 小高 小高 小高 联系电话 单位 后洋小学 后洋小学 后洋小学 后洋小学 后洋小学 后洋小学 后洋小学 手机 分工 负责人 山霞后洋小学 山霞后洋小学 山霞后洋小学 山霞后洋小学 山霞后洋小学 山霞后洋小学 山霞后洋小学 山霞中心小学 山霞后洋小学 13960377539 组织课题全15880782164 面工作 13959771648 研究工作 15375770786 15880782164 13506904030 13959900433 13805979066 研究工作 研究工作 研究工作 研究工作 研究工作 研究工作 研究工作 课题 核心 陈宝凤 陈秋兴 许幼梅 组成 成员 员 许文红 庄奕冰 王玉清 山霞中心小学 13505047627 后洋小学 13960377539 参与 成员 核心成 员已有 的主要 研究成 果简介 口语交际课堂教学生活化的教学模式已初步成形,也有较为成功的教学案例,课题负责人参加县“口语交际”课堂教学比武，获一等奖并撰写的《口语交际——购物讲价》教学案例一文发表于《惠安教研通讯》,并带领核心成员朝课题研究方向努力.
申请立项论证 一、 研究背景 人类已经进入了21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，人与人交往已越来越密切，口语交际的重要性是不言而喻的。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。 《语文课程标准》中认为：“让学生承担有实际意义的交际任务。” 生活化的策略，就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。 因此，教学时教师必须走进学生的生活，这包括学校生活、家庭生活，从学生的生活素材中去寻找交际的话题，灵活使用教材，努力实现话题与学生的零距离，让学生有话可说、有话想说。生活化策略，容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，会唤起学生的情感记忆。情绪也会变得高涨起来，进而产生表达的欲望。学生在不知不觉中学会表达、倾听与交流，从而初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 二、研究目标 1．话题贴近学生生活。这是使交际任务具有“实际意义”的前提。 首先要求话题具有现实性，但具有现实性的话题未必适合于学生。因现实生活涵盖了学生的生活，可靠的做法是从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题是学生口语交际活动得以产生的物质基础，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。课程改革提倡教师成为课程的建设者，口语交际教材的特点，便给教师发挥主动性和创造性留下了更大的空间。提倡活用教材，不全是鼓励教师对教材另起炉灶。教材的安排有特定的意图，任由教师，随心所欲，难免陷入随意性和盲目性有些教材稍加改造，就可能成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。 2．动机来自生活需要。活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。采用生活化的策略，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要，不仅是为了完成老师指令的需要，不仅是为了获得老师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。揭示生活需要的有效途径是呈现生活情境。做法通常有两种：一是呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。 二是创设虚拟的生活情境。根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，让学生投入交际活动；或者根据社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生以他人、成人、社会化的人的身份参与交际，比如，扮演记者、售货员、推销员、导游，尝试他们不曾经历过的生活。 三、研究策略 1、联系生活，摄取情境 教育家陶行知先生认为：“生活即教育”，“教育即生活”。这就要求我们将教育与生活紧密相连，让生活成为口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。口语交际的教材只是提供了一个话题，这一话题有的学生会有话可说，有的学生会无从说起，教学活动就无法开展。创设生活化的
口语交际情境，必须摄取适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往动机，在互动的语言环境中进行口语交际。
2、关注生活，捕捉情境
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，`利用一切机会对学生进行口语交际训练。
3、模拟生活，虚拟情境
有些口语交际的话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下进行交际，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。借助音像、图片、表演、课件等手段生动、形象、直观地创设生活化的情境，让学生在虚拟的生活化情境中，引发交际的需要，以消除距离，不知不觉地进行倾听、表达与交流，从而引发交际的需要，进行口语交际教学。
总之，根据不同的话题可以创设不同的生活情境，如社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境等。创设生活化的口语交际情境既能激发学生说的兴趣，让人人有话可说，又避免了话题选择的随意性、课堂教学的无序性。
四、研究对象
本校1—6年级的学生，以中高低年级学生为主。 六、研究方法
本课题研究主要采用比较宽泛的行动研究方法：
(1)文献资料法：搜集国内外同类研究信息，借鉴先进经验，关注研究趋势，寻找新的突破点。
(2)调查研究法：向学生发问卷，开座谈会，在此基础上科学分析成因。 (3)经验总结法：及时总结成功经验，并推广运用。
(4)教育实验法：采取定量与定性、横向与纵向相结合的方法，在我校内设立实验班与对照班，以增强可比性。
7．研究的进度计划。
（一）准备阶段（2013年3月—2013年6月）
1、成立课题研究中心组，以自愿为原则，吸收一些有科研意识、有科研能力的老师作为课题组成员
2．经过集体讨论，确定分工，形成开题报告
3、各成员拟定并制定相关的研究方案，收集相关资料 4．做好总课题的开题工作
（二）实验阶段（2013年6月—2014年3月）
以班为实验单位，围绕本课题总的指导思想，学习先进的教育管理理念和国内外有效的班级文化建设经验，结合班级以及学段的实际，以“学习——实践——反思——学习——再实践”为主线，有效地进行课题的研究。
（三）总结阶段（2014年3月—2014年5月）
1、以班为单位，收集、整理各子课题的过程性研究资料，拟写子课题结题实验报告，组织教师撰写研究性论文。
2、整理课题核心成果资料，撰写总课题结题实验报告，编写论文集。 3、做好结题申报，迎接课题的验收、评估。
8．已具备的工作基础和有利条件。 学校师资队伍稳定,核心成员三位是市级骨干老师,都有一定的语文教学经验并形成个性化教学,对语文科教学的研究热情深入.学校硬件设备齐全:课题成员人手一台办公电脑;拥有承担县级教研活动的多媒体教室(2011年为县进修提供过现场) 9．研究成果预期效益和使用范围。 开题目标：明确研究问题，形成课题，拟定课题方案； 成果：完成申报书的填写，并积累一定的教学案例。 过程目标：通过教师活用教材以及呈现各种生活化的口语交际情境，使学生熟练掌握口语交际的技能，让学生有话可说，有话想说，有话能说。 成果：纂写课题研讨论文，展示课题研究的课例。 终极目标：在未参加课题研究的班级推广； 成果：总结经验，完成结题报告，举行结题报告会。 10．经费预算以及需购置的仪器设备。 （1）每学期外出学习活动经费1200元 1200×4=4800元 （2）每年订阅有关报刊资料约500元 500×2=1000元 （3）对课题研究中成绩突出的实验教师予以表彰和奖励 2000元 （4）开题、中期检查、结题活动经费 2000元 （5）请专家讲座，指导课题开展 2000元 合计：11800元 申 报 单 位 意 见 县教育科学规划领导小组意见 年 月 日 （公章） 负责人签名： 年 月 日 （公章） 注：本表格一式3份,可复印,也可以从网上下载(惠安县教育局·教育科研·课题研究)。
