（二）联想及其规律
1.联想：由一事物的映像、观念想到另一事物的映像、三、记忆的正确性：对识记材料，在再认和回忆时没有歪曲遗漏增补臆测 观念的心理过程。 2.联想遵循的规律有：
（1）接近律：如果两个刺激在人的经验中曾经接近（时空接近），那么当遇到其中一个时，往往能回忆起另一个。
（2）类似律：如某一次见到一个人，就想起跟此人面孔相似的另一个人。
（3）对比律：见到一个个子特别矮小的人，想到一个个子特别高大的人。虽然这两个人在经验中并未联系到。
（4）多因律：指同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固。
（5）强因律：有关的刺激越强烈，联想越巩固。 （6）近因律：一样的联想，昨天形成的比前天形成的巩固。
★★第三节 记忆品质与培养
一、识记的敏捷性：指识记速度的快慢。 提高方法：1.明确识记目的，可避免浪费时间； 2.应当集中注意。由注意引起的大脑皮层的优势兴奋区内，最容易形成暂时神经联系。 二、保持的持久性：即对识记材料保持时间的久暂。加强方法：1.首先要善于把识记的材料纳入已有的知识体系中；2.其次进行及时和经常的复习
培养方法：
1.认真的识记，在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系；
2.复习时要把相似材料经常加以比较，防止混淆； 3.把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开来，把所见所闻的真实材料与主管的增补臆测区别开来。 四、记忆的准确性：在必要时，能够把记忆中所存储的知识迅速地提取出来，以解决当前的实际问题。 培养关键：使掌握的知识系统化；
总之，记忆的四个品质是有机联系，缺一不可的。
★★第六章 思维与想象
（7个填空选择、3个名词解释、4个简答论述）
第一节 思维的概述
一、思维
1.定义：人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。
思维是认识的高级阶段，是在感知觉和表象的基础上，借助语言产生的。 2.特点：
⑴概括的反映：反映一类事物共同具有的本质属性和事物间规律性联系；
⑵间接的反映：通过概念、判断、推理等形式来反映事物的本质或规律。
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二、思维的分类及特点（了解）
（一）根据思维的不同形态划分：动作思维、形象思维与抽象思维
1.动作思维：又叫直觉动作思维，以实际操作来解决问题的思维。
特点：要解决的问题是直观具体的，解决问题依赖实际动作。
2.形象思维：又叫直观形象思维，依靠表象解决问题的思维。
3.抽象思维：又叫语词逻辑思维，依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。
动作思维、形象思维和抽象思维对于成人来说，在解决问题的时候是协同起作用的。单独依赖一种思维解决问题比较少见。儿童的动作思维、形象思维发生较早，抽象思维出现晚。
（二）根据思维探索答案的方式分：聚合式思维、发散式思维
1.聚合式思维：又叫集中思维，把问题所提供的种种信息或条件朝一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案；
2.发散式思维：沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。 （三）根据思维的创造性分：常规思维、创造思维。 三、思维的神经生理机制
巴甫洛夫用两种信号系统活动来解释其机制。
第一信号系统是感觉、知觉和表象的生理基础。第二信号系统是以词为信号刺激的暂时神经联系系统。人有了第二信号系统，依靠第一和第二信号系统的协同活动，由于词的概括功能，产生人的高级思维。 割裂脑研究表明，左侧半球与词语性思维有关。 思维是大脑皮层的整体性活动，不同的思维种类可能与脑的不同部位有关。
第二节 思维过程
一、分析与综合
1.分析：在思想上将事物的整体分解为部分，或者将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程； 2.综合：在思想上把事物的各个部分、各个特征或个别方面结合起来考虑的过程。 3.分析与综合的三种水平： （1）知觉水平上的分析与综合； （2）表象水平上的分析与综合； （3）语词符号的分析与综合。 二、比较与分类
1.比较：确定事物异同的思维过程。以分析综合为前提。
常见比较方式：
①对事物的特征进行比较；②对事物发展进行纵向比较；③对事物的各种关系进行比较。
2.分类：思想上按照事物的异同，把它们区分为不同
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种类的思维过程。比较是分类的基础。分类可使学生掌握的知识更加系统化。 三、抽象概括与具体化
1.抽象：在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，2.掌握概念的两条途径：
（1）日常生活中通过辨别学习与积累经验（日常概念或前科学概念）；
（2）通过课堂教学掌握概念的内涵与外延(科学概并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程
2.概括：把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。
※抽象和概括联系紧密，抽象概括是在比较的基础上进行的更高级的分析与综合。
3.具体化：同抽象概括相关的思维过程，将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。
第三节 概念的形成与掌握
一、什么是概念：
概念：反映事物本质属性与共同特征的思维形式。
概念是思维的基本形式，是构成人类知识的最基本的成分。
二、概念的形成：概念是在人类历史发展过程中形成的。随着社会发展与人类实践范围的不断扩大，概念也在不断发展。 三、概念的掌握：
1.概念的掌握：又叫概念获得，是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握，即掌握了这一概念所反映的事物本质属性与共同特征，也掌握了具有本质属性与共同特征的同类事物。
念）。
四、影响概念掌握的因素:（注意与教学的联系） 1.过去经验：即日常概念的影响，存在积极影响与消极影响。
2.变式：即事物的变换样式。多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。如“练习”。
3.词语的运用：掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质属性与共同特征。直观教学中，通过词的说明，可以使直观材料更鲜明、更突出，并且还可以补充直观材料的不足，揭示出事物之间的内部联系。对于一些抽象的概念，则更需要通过语言描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确的掌握概念。 4.定义：即用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。在教学中下定义要适合学生的接受能力与水平。
第四节 问题的解决
一、问题解决的思维过程 1.提出问题：解决问题的前提。 影响问题提出的因素：
①人对活动的态度。态度越积极，主动性越充分，越易发现问题；
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②人的求知欲和认识兴趣。强烈动机是发现问题的内在力量；
③人的知识经验。丰富知识经验使人看到事物复杂性，有利于发现问题。
2.分析问题：将问题明确或加以具体化的过程。 开展取决于：是否全面系统掌握感性材料；人的知识经验的丰富程度。
3.提出假设：找出问题解决的原则、途径和方法是解决问题的关键。 4.检验假设。
方法：实践活动直接检验；逻辑推理对假设的检验 ★★二、影响问题解决的因素 （一）人的知觉特点
（二）定势：心理活动的一种准备状态，或先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。 定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。
定势对问题解决的影响表现在“功能固着”上（指当一个人了解某物体的某种作用时，很难看出它还有其他作用）。
应用：教师在教学中要帮助学生克服定势的消极作用。应采取相应措施：言语提示；克服思维惰性和一些习惯倾向消极影响。 （三）已有知识经验与动机
具有有关问题的丰富知识及运用知识于实践的
丰富经验，均有助问题解决；
问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度，使思维处于活跃状态。在解决一般问题时，要获得最佳的效率，动机强度应适中。 （四）个体差异
1.表现在个性倾向上及性格特征上，如有远大理想和抱负、意志坚强和勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效解决各种问题的； 2.智力水平高低对问题解决有显著影响。
第五节 创造思维
一、创造思维:人类思维的高级水平，创造活动中的一种思维。 特点：
1.一般与创造活动联系起来，具有新异独特性； 2.是发散式思维与聚合式思维的统一，形象思维与抽象思维的统一；
3.具有突发性，常有灵感闪现；
4.是一种连续的思维品质（深刻性、广阔性、独创性和敏捷性的综合表现）。 二、创造思维的过程：
1.准备期：搜集资料和整理资料，即搜集创造活动所必需的各种信息，组织已有的经验，掌握必要技能。包含两种：
（1）一般性的基础准备（2）有特定目的的准备 准备期一般需要较长的时间，并应具有广博的知识
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