发展水平”之间的水平差异；它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。” 2.教学应当走在发展的前面：教学是人为的发展。教学主导或决定着儿童智力发展；教学创造着最近发展区；
3.学习的最佳期限：任何教学除必须以儿童的成熟和发育为前提外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面；
4.智力形成的“内化”学说：内化是外部的实际动作向内部智力动作的转化。一切高级心理机能最初是在人与人交往中，以外部动作表现，然后经过多次重复多次的变化，才内化为内部的智力动作。 五、朱智贤的心理发展理论
（一）先天与后天的关系：承认先天因素在心理发展的作用；环境和教育使生物的可能性变为现实性； 承认遗传，反对遗传决定论（第二节）；强调环境的决定作用，反对教育万能论。
（二）内因与外因的关系：社会向儿童提出的要求引起新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是心理发展的内部矛盾，也是心理发展的动力（第二节）。 （三）教育与发展的关系：儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的。具体来说：教育决定儿童心理发展；教育必须从儿童实际出
发才能实现它的决定作用；教育总是以儿童的领会做 为中介来引起儿童心理发展；儿童领会知识过程起初是一个不明显、细微的量变过程，后才产生明显、稳定的新质变化。
（四）年龄特征与个别特征的关系：儿童心理发展的质的变化表现为年龄特征（第二节“心理发展的阶段性”）。
★★★第四章 感觉与知觉
（填空选择6个，名词解释2个，简答论述5个）
第一节 感觉与知觉的概述
一、感觉的概述
（一）★感觉．．：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感觉是关于客观事物最原始的心理信息。一切较高级心理现象都在感觉基础产生的。
感觉是我们认识世界的第一步，是人认识过程的初级阶段，是关于世界的一切知识的最初源泉。 （二）感觉的分类 刺激来源．．．．
： 外受感觉－外部刺激（视、听、嗅、味、皮肤觉） 内受感觉－内脏器官状态（饥饿、渴、内脏痛觉） 本受感觉（运动觉）－对机体位置、运动状态 刺激性质：电磁（视觉）、机械（听觉）、热（温度觉）和化学（嗅觉） （三）感受野和特征侦察
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★感受野．．．：大脑皮层神经细胞所管辖的刺激区域。 ★特征侦察器．．．．．：每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能。
视神经节细胞的感受野的两种．．形式．．：1.on-off(中心对光，周围对暗）2.off-on（中心对暗，周围对光） 为视觉特征侦察器的大脑相应皮层细胞可分三类： 1.简单细胞：只对特定视网膜位置的特定特征进行反应；
2.复杂细胞：只对特定特征反应，不受网膜位置影响；
3.超复杂细胞：觉察由简单特征组成的复杂特征。二、知觉的概述
㈠★知觉的含义：对事物各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。 ㈡分类
1.按占主导地位的的分析器活动划分：视知觉、听知觉、嗅知觉、视听知觉和触摸知觉等
★2.按知觉对象的空间、时间存在形式和运动特性划分
（1）空间知觉：对物体空间特性，即形状、深度、方位和大小等的知觉。
①形状知觉：对物体各部分排列组合的反映。（靠视触动觉的协同实现）
②深度知觉：又叫立体或距离知觉，个体对同一物体凹凸或不同物体的远近的反映；
③方位知觉：个体对自身或物体所处的位置和方向的反映；
④大小知觉：个体对物体的空间尺寸的反映。 （2）时间知觉：个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。
（3）运动知觉：个体对物体空间位移的反映（通过视动平衡觉协同实现）
①真动知觉：对物体本身真正在空间位移的知觉； ②似动知觉：两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体。 （4）错觉：是对客观事物不正确的知觉。 ①视错觉（最明显）：大小错觉、方向错觉、线条弯曲错觉；②形重错觉；③方位错觉。
★★第二节 感觉与知觉的规律
一、感觉的一般规律
★感受性的概念：人的各种感觉器官都有其对适宜刺激的感受能力。 （一）感受性与感觉阈限 1.绝对感受性与绝对感觉阈限
★绝对感受性：人感觉最小的客观刺激量的能力。 ★绝对感觉阈限：那种刚刚能感觉到的最小刺激量。 ★绝对感觉阈限是绝对感受性的客观指标，两者在数量上呈反比关系。绝
对感受性低表现为绝对感觉阈限较高：
E=1/R（E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈
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限）
人各种感觉的绝对感觉阈限不同，不同个体的绝对感觉阈限也有差异。
绝对感觉阈限以下的刺激也能引起生理反应，只是生理没有被感觉到。 2.差别感受性与差别感觉阈限
★差别感受性：对两个刺激量强度差别的感觉能力。★差别感觉阈限：刚刚引起差别感觉的两个同类刺激物间的最小差别量。
★差别感觉阈限和差别感受性成反比关系。差别感觉阈限越小，差别感受 性越大。韦伯定律
K=△I / I(I代表原有刺激量，△I 代表增加的刺激量，K代表常数）
3.心理量与物理量之间的关系定律
费希纳指出两者符合对数定律；斯蒂文森指出两者符合幂定律。
两种感受性都不是固定不变的，而是随内外条件变化而变化。
★★(二)感受性变化规律 1. 适应
★适应: 同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。适应现象一般是感受性降低，但也有感受性提高情况。（如暗适应） 视觉的适应性包括明适应和暗适应：
★明适应：从暗处到明处，特别在强光下，最初一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清，几秒钟后才能看清物体的感受性变化。（感光细胞对强光刺激的感受性降低。）
★暗适应：从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的感受性的变化。（锥状细胞作用逐渐减小，棒状细胞感受性逐渐提高） 2.对比
★对比：感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。
★同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。
★继时对比：刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。
3.感受性的练习：感受性可通过练习、训练而提高。 二、知觉的基本规律★★★ （一）知觉的选择性
1.概念：人在进行知觉时，从复杂环境中把某些事物或现象作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。
2.知觉选择性是在实践中产生并为人的实践活动所需要的。知觉对象与背景不是固定不变的，可以相互调换。
3.价值：使对象和背景之间形成鲜明对比可有助于事物成为知觉对象，或有意提高知觉对象的活动性，或
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采用提高刺激物强度的方式有助
于提高教学效果。
（二）知觉的理解性
1.概念：人在知觉一些事物时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据
自己已有的知识、经验对事物加以解释，即
从不同方面对它加以理解。
2.知识经验不同，对知觉对象的理解不同；知识经验越丰富，理解越深刻。知识经验不仅提高知觉质量，还提高知觉速度。词语在知觉的理解性中着重要作用。
3.词语可唤起以往知识、经验，促进对知识对象的理解；同时，言语的提示和知识经验也可补充直接知觉经验的不足或缺陷，使人对事物的知觉更迅速更完整。
4.知觉理解性对知觉有积极和消极方面。教师教学中一方面联系学生已有知识经验，增进知觉的理解性，提高教学效果；另一方面注意已有经验对当前知觉活动说产生的消极定势作用。 （三）知觉的整体性（基本特征）
1.概念：对事物整体性的反映。指把物体的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。
2.事物的各个部分所起的作用是不同的，对象中强的部分决定着知觉整体性的特点，而弱的部分常被掩盖。
3.强的刺激物并不完全是物理强度。刺激物物理强度很弱，但如果它对人的生活有意义，它也可成为刺激中的强的组成部分。 （四）知觉的恒常性
1.概念：客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。 ★2.视觉恒常性：
（1）颜色恒常性：不同照明条件下，人的颜色知觉相对稳定。
（2）大小恒常性：对物体大小的知觉映像，不因距离远近而改变。
（3）亮度恒常性：照明改变，但表面亮度知觉不变。 （4）形状恒常性：观察物体角度虽变化，但仍知觉为同一形状。
意义：知觉恒常性对于生活具有实际意义，能使人在不同情况下，按事物本来面目来反映它，按事物本来面目去认识和改造世界。
第三节 观察
一、观察：一种有目的的、有计划的知觉、是知觉的高级形式。一种有意知觉，又称“思维的自觉”。 二、观察的品质
观察力的概念：人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是智力结构的重要组成部分。
（一）观察的目的性 善于组织知觉活动达到预期观
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