实施经典绘本的“一本多教”，关键在于“适切性”，这是张祖庆又一个很有价值的创意探索。这里的“适切”，不仅是要“适合”，而且更强调“恰好”具有很高的针对性和准确度。否则就有可能把“一本多教”沦为“一本一教”，严重影响教学的有效性。在张祖庆的文章中对适切性的解读，是比较具体的。在这里，我还想就“一本多教”的关键所在，即张老师是如何让同一个绘本适切不同年级的学生，为他们带来快乐的读写活动这一根本点，作一梳理比较，以凸显这种适切的定位、定度和定点的层级性和差异度——
三年级：了解故事梗概；将其中一典型画面写具体。
四五年级：比较全面地理解故事内容，有个性化的感悟；以第一人称的角度，将一件事情转述清楚，写出真切的感受。
六年级：以参与式听读故事的方式，充分感受经典的魅力，多元感悟故事的内涵；以第一人称续写故事，做到大胆想像，细节饱满。
显然，作这样的定位、定度和定点，从根本上保证了“一本多教”的适切性。当然，这只是张祖庆在实践中针对具体的学情所确定的，对于其他老师来说，因班级有异、学生有别，自然还可以有另外的定位、定度和定点。
小学语文应当说是儿童语文，让我们的语文课更多地去追寻儿童的文化精神。这也正是张祖庆“一个绘本的分年级的读写活动”的本源价值所在。我为此深感鼓舞，因为一个没有绘本的童年，很可能会是一个不完整、不快乐的童年。
