站在巨石（哦，是我身上）上，还摆了个pose。卡尔看到诺贝尔乖乖地站在我身上，欢天喜地地走了。诺贝特站在我身上，一动不动。
师：“站在我身上”我建议改成“站在我头顶”，好吗？
生：（接着读）诺贝特站在我头顶一动不动，我顿时觉得有东西泰山压顶般的难受。他也不吃任何东西！哈哈，诺贝特太呆了，竟然相信了小卡尔的话！
师：这是心理描写！
生：随着时间的流逝，大犀牛越来越虚弱，只剩下小小的一团肉，就这样又过了很久，在一个风雨交加的夜晚，一道闪电划过夜空，诺贝特被吓坏了，从外壳中掉了下来，掉在地上，在微弱的光亮中，我身上的巨壳显得特别可怕。诺贝特吓坏了，落荒而逃。又过了很久，你们都来了，事情就成了现在这个样子。
师：感谢这位同学，掌声，大家来说一说，你选择其中一条来评论一下他的文章，欣赏的地方，建议的地方。
生1：第一条做的很好，他的人称前后一致，塑像的来历交代的也很清楚，其中用了很多的形容词和成语，最后故事是否引人入胜，我给他建议就是心理描写可以增加一些。
生2：我觉得他的题目出得也很有意思，给人一目了然的感觉。
师：大家评价得不错，如果这位同学能把故事展开，让它一波三折，故事就会更加精彩！还有没有其他同学来展示？
（站在小鸟卡尔的角度写的相关内容略） 师：接下来该轮到大犀牛真情告白了。
生：请大家允许我在适当的情况下做一些动作。（众生笑）《我的伟大塑像》。我就是光屁股大犀牛——诺贝特，
师：停，你好像很自豪嘛！注意语气。
生：自从我把你们赶出草原后，我又高兴又自豪，我反复朗诵着自己的人生格言，自由自在地过着生活。有一天，犀牛鸟小卡尔找到我，告诉我：“噢，大犀牛，你真厉害，你太伟大了，但是你是不是觉得自己缺少了什么？”我刚获得胜利，又听到小卡尔的表扬，更是得意，一心想成为王者。听小卡尔那么说，急得火烧眉毛，赶紧问：“我到底缺少了什么？”小卡尔说：“每个名人都有自己的塑像，可是您没有。”对了，我一听更着急了，那怎样才能得到塑像呢？我一心想让全世界的人都了解我——
师：（插评）野心就像春天的草一样，勃勃地生长着。
生：小卡尔说：“可惜没有人能帮助你，你得自己造。”“自己造？”我迫不及待地询问。“噢，只要站在那块巨石上，一动不动，你就能自己成为雕塑，记住，要一动不动。否则会前功尽弃的。我爬上了巨石，摆了一个最得意的pose。
师：动作有吗？
生：（做动作——师生笑），“噢，我能让统治全世界，让所有的人都瞻仰我，我就要成功了！”我一动不动地站在巨石上，就这样，一天过去了，一个月过去了，一年过去了，我仍然一动不动站在上面。可说得简单，做起来难。我越来越瘦，只剩下皮包骨头了。我多想放弃啊，可是我一想到我马上就要成功了，我便咬牙硬撑着。终于有一天，暴风雨来临了，闪电“砰”的一击，我的一小团肉从巨石上掉下来了，我望着自己可怕而又狰狞的雕塑，吓坏了，逃走了。现在你们看到的就是我的一小团肉。
第三版块 领悟内涵拓展延伸
师：同学们，这个绘本的结尾是这样的——（出示图片及结尾）“但是，他们并没有把塑像推倒，而是让它立在那里，以警示世世代代的后人。”这尊塑像在向我们警示什么呢？请大家用一句话写下对这个绘本故事的感悟。
生1：权威不是通过暴力得来的，那样会使你更愚蠢。 生2：最大的财富是和朋友之间的友谊。 生3：只要有坚定的信念，一切困难都可以战胜。 生4：一个人不能不信任别人，这样好朋友也会疏远你。 生5：只有和别人友好相处，你才是真正的强者。 生6：人不能自高自大，否则会给自己带来失败。 生7：强壮并不是真正的强者。 生8：欲望是真正的敌人。
师：大家感悟得非常精彩。你们的感悟和文学家梅子涵先生的不谋而合。出示：“一个人的敌人，往往是另一个人，其实有时候，一个人的敌人恰恰可能正是他自己。大不一定是真大，强不一定是真强，没有人喜欢你，你就是一副空壳子——梅子涵。”那么这个故事的作者是谁呢？他是一位幻想大师——米切尔·恩德，德国著名作家。同学们，这本绘本，张老师只是节录了其中的一些文字，原文更加精彩，值得我们细细阅读。我还推荐你们去读米切尔.恩德最值得看的两本书——《毛毛》、《永远讲不完的故事》，看了以后，你一定会像喜欢《光屁股大犀牛》一样喜欢这些作品。
3.其他年级读写变式定位
三年级读写定位：了解故事梗概，将典型画面写具体。
具体实施：教师边点击演示文稿边讲述，适当地让孩子们参与故事情节的推进；讲完故事之后，将画面定格在动物们纷纷逃跑和动物们回到草原的两幅图（见下），引导孩子们仔细观察，展开想象，选择其中的一幅图将画面写具体。之所以选择这两个画面，是因为两个画面非常生动，勾画细腻，小
动物们逃跑和回来的画面具有丰富的想象空间，这为孩子们放飞想象奠定了基础。再者，三年级孩子训练的重点是写段，因此将读写定位在听故事、写画面，难度小，易掌握，且能训练孩子们的观察、联想和将一段话写具体的能力。
图1： 犀牛一声咆哮，草原上的动物们纷纷逃跑
图2：纪念像是空壳，动物们都回来了
以下为孩子习作举例(图2）：
几只大胆的猴子首先走上前去，小心翼翼地碰了一下诺贝特的抬起的一只脚，看看他没有反应，有几只调皮的小猴子已经悄悄爬上犀牛的背上“噢，这真的是一具空壳塑像啊！太好了，太好了！”动物们纷纷欢呼起来。
狮子大王郑重地宣布：“从现在开始，我们又可以过以前那样幸福的生活了！” 长颈鹿欢快地跑起来，前后两腿同时向一边摆动，一上一下的，简直像个钟摆。
几只斑马也紧紧跟了上去，跑了一会就悠闲地踱着步子，在草地上走来走去。“嗄----”大象卷起粗粗的鼻子，仰头向天空发出一声长啸，身边的小象宝宝也学着妈妈的样子叫了起来。小狮子在爸爸妈妈身边侧着身体向左一滚，再向右一翻，蹭了一身泥浆，它也挡不住这个巨大的喜讯，“扑通扑通”翻滚着；猴子是最耐不住“寂寞”的，它们用尾巴勾住犀牛角，一个翻身坐上了犀牛背，两两拉手祝贺着。这不，一只小猴子一手攀住“塑像”的一只脚，像葫芦架上挂着许多葫芦，游来荡去，打着秋千。它一边大声嚷嚷：“今天是我们草原一族的狂欢节！噢噢！”
动物们又像以前那样跳呀，唱呀……
六年级读写定位：以参与式听读故事的方式充分感受经典的魅力，多元感悟故事的内涵；以第一人称续写故事，做到大胆想象，细节饱满。
具体实施：
第一步：亲近经典。通过师生合作阅读的方式，尝试让孩子参与表演，在屏幕阅读中了解故事梗概，品味故事中最有想象力的元素，多元感悟故事的内涵，领悟经典之所以是经典的多重原因。第二步：重构经典。这个绘本故事，结尾有很大的想象空间。光屁股大犀牛落荒而逃，去哪儿了呢？在适应新生活的过程中，会遇到哪些困难呢？文本只有一句话的交代。因此，抓住这一句话进行开掘，让孩子们尝试着通过头脑风暴，用自己的想象去演绎全新的故事，并要求他们以第一人称来续写这个
故事，将人物的内心世界写出来。要求想象大胆，细节饱满。第三步：悦读经典。课的最后，教师让孩子们用3－4个星期时间，集中阅读作者的经典绘本，适当的时候召开班级读书会，专题讨论作者的幻想作品的魅力。
附六年级孩子的习作（穿插教师点评)
我从悬崖上掉下来以后，连滚带爬地逃走了。我躲在一个小山洞里，见到一面小镜子，照了一下自己的模样，心里不由一震：这是以前叱诧风云的我吗？（师：这个地方就是真切的感受，心理的活动。接着往下读——）冷静下来后，我立马决定离开大草原。因为一旦我变成小肉团的消息一传出，以前被我欺侮过的动物肯定会找我算账，要我的命！（师：对，三十六计走为上。）可我离开这儿怎么生存呢？向那些动物道歉求得他们的原谅，从此过上平凡的生活？还是离开这儿，另寻出路？犹豫再三，我决定离开大草原。我不甘心过平淡的生活，想我诺贝特以前多么威风，却落得今天这么狼狈的下场，想也想不到！都怪那只该死的小鸟！(师:诺贝特还是没有清醒过来)我一想起那只犀牛鸟，就咬牙切齿，恨不得把它碎尸万段！唉，先把愁事放在一边——（师提示：先把报仇的事）先把报仇的事放在一边，逃命要紧！于是在朦胧夜色下，我悄悄地离开了！（师提示：在朦胧夜色掩护下）于是在朦胧夜色掩护下，我悄悄地离开了，走进了人类的生活。
有一天，我被一个小男孩发现了，他把我带到他家，把我关在笼子里，要我做他的小宠物。我对他说：“你必须保证我的人身安全，还有我要每天吃山珍海味，睡的床还是席梦思的——”（师：哈哈，还很懂得享受？）你如果想留我，就得这样做，ok?小男孩吃了一惊，说：“你还会说英文啊！”
“不错！”“我也可以答应你的要求，不过你要听我的话。”我很轻地点了点头，我感觉到小男孩是这个家的掌上明珠，他想要什么，父母都会给，而且他的家很有钱。我每天过着奢侈的生活，小男孩的父母，越看我越不顺眼，我越放肆。有一天，我对他们说：“今天我心情不好，要吃肯德基。”（我在这儿呆了很久，懂了很多）。小男孩的父母很生气，他爸爸说：“小不点，你别放肆！”说完，“啪”的一下，把我扔到了地上，我呼吸越来越急促，最终死去了。
我怀着继续享受的渴望，对人类、小鸟的愤怒，不满地死去了……（台下老师纷纷鼓掌）
（二）“一本多教”的价值追问
“一本多教”是个偶发事件，但是，我们能从“偶发事件”中提取一些值得玩索的东西吗？“一本多教”在日常教学中具有它的普适性吗？它的价值究竟体现在什么地方？窃以为，“一本多教”的价值至少表现在如下几个“适切”。
1.以适切的方式走进读图时代
当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是那样明亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。这，
