认认真真做事，踏踏实实育人
我参加教育工作已十几年了，在这十几年的教学工作中，我一直担任班主任工作。在和学生相处的日子里，在一次次的磨合化解和探求下，不断总结着自己的经验教训。现就自己十几年的班主任工作，谈一下自己的体会。
一、制定有效措施，抓好一日常规。
班主任要通过常规管理形成自己独具特色的班级管理模式。学习固然重要，常规却是学习的基础。上课有了纪律保证，才能高效率地完成学习目标；早操锻炼可以培养学生的锻炼习惯和刻苦精神；值日打扫可以培养学生良好的卫生习惯和责任感；以此引导他们将认知转化为行动，在潜移默化中，教育学生老老实实做人，踏踏实实做事，认认真真学习。
首先，运用多种形式，展开常规学习
例如，学生阅读和教师讲解相结合；书本学习和墙报宣传相结合，主题班会和娱乐活动相结合；班级管理意见征集活动。总之，要寓思想教育于丰富多彩的教育方式和活动之中。
“没有规矩，不成方圆”。刚开学不久，我就把各种规章制度张贴上墙：有学校的、也有本班特定的??让学生先重视起来。然后，再将他们分散为“一周”教育重点、“一天”教育目标，使学生详细了解，为以后的行动打下坚实基础。 其次是利用奖惩机制，强化常规作用
我采用的方法是：物质奖励和精神奖励相结合；优秀者上榜公布；
班级常规考核上榜公布；“比一比，谁得的☆最多”等方法。 本学期，我们班举行了一个“你比，我比，大家比”的“争星”活动。我设计了一张表格：它由五片花瓣组成，每片花瓣用一种颜色描好，代表一个小组。花瓣又分为六份，代表每个小组中的一对同桌，同桌间用虚线分开。平时表现好的就在相应栏内加上一颗星，反之，则扣去。加星涵盖各种活动：两操、路队、课间活动、上课发言、值日??期末，我们不仅根据它选出“最佳个人”、“最佳同桌”，还将选出“最佳小组”??这不仅和学校的各项评比挂钩（给他精神奖励），班级还会送他书报本子等奖品（即物质奖励）。所以，学生的情绪很高涨，个个争着为同桌和小组争光。
第三，要培养集体主义荣誉感，争取做得更好；
一切上了轨道，如何“更上一层楼”呢？这就需要培养学生的集体主义荣誉感，要他们自觉地遵守。集体的凝聚力总是最强大的。学生到齐后，我总会问他们：“我们班共有多少人啊？”学生会大声告诉我多少多少，我就说：“还有老师呢？别忘了啊。我们每个人都是班级的一分子。做什么事都要从班级的利益出发。”这样，不仅增强了学生的集体荣誉感，还拉近了师生的情感距离。 二、用幽默和鼓励的评价激发积极性。 一是幽默一些
习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生，因此，人自幼就应通过完美的教育，去建立一种好的习惯。
现在，由于很多家长对孩子的娇宠，养成了孩子的一些不良习惯。
其中有的还把这种习惯带到了学校里。比如有的人，越批评他，他越不听，或是批评后他还我行我素。”大声斥责只会适得其反。我想这时幽默一些问题更容易解决。例如干净的地面被丢下许多纸片。我便说： “大家看一看，有许多顽皮的小纸片跑到我们的教室里，找不到家了，哪位聪明的小朋友能把它们送回家。”学生一听，哈哈大笑起来，说：“纸片哪有家呢。”但随即，聪明的他们就明白了我的意思。于是大家齐动手，在愉快的气氛中把纸片捡起来，送到了纸篓里。 从那时起，只要教室里一有纸片，马上就会有人把它拣起来，扔纸的人也逐渐减少了，教室里的卫生一直保持得很好。有的同学在校园里见到纸片，也能自觉捡起来，并逐渐形成了一种好习惯。 二要多鼓励
有人说：不管是什么样的孩子，爱总是最好的教育，而表达爱的最好方法是喜欢、奖励与赞赏。“皮格马利翁效应”就证实了鼓励在教育中的重要作用。我们都曾有过这样的体验，一句表扬的话，一个鼓励的眼神，在我们心中引起了多大的激动啊！更何况是孩子？他们的年龄小，正处于“教师权威时期”，班主任的点滴评价对他们的影响特别大。当学生感到老师心中有自己，并对自己注意、重视和尊重时，就会感到愉快，产生向上的力量。正像科尔顿说的“赞扬对高贵者是鼓励，对平庸者则是追逐的目标。”
我班有个成绩一贯倒数的学生出乎意料地取得了中等的分数。我在班上表扬了他的进步，并给他加了两颗☆。指出：只要努力谁都可以取得好成绩。其实我当时只是无意识做的。但同学们给他鼓了掌，
他的眼里也充满了喜悦和兴奋。后来的订正既工整又清楚，俨然是优秀学生的作法。我想这是个契机，便有意识地注意他，适时地表扬他。他果然逐渐好起来。
我做过这样一个实验：我问谁有剪刀，孩子们都争着抢着借给我。我随手接了一把，就听见下面传来一声声长叹：没被借的孩子是多么遗憾而失望啊。瞧，如果我们多多地科学利用学生这种奇妙的心理，将得到多么奇妙的结果啊！
只要我们有意识地安排学生为自己做一些小事，比如发发本子啦，报一下考试分数啦，出黑板报啦，临时安排一次值日啊，拿一支笔等等。尤其是多给后进生机会，这也许会是他转变的切入口啊。他们总因为自己成了“小事”的主人而感到满足，也为能帮老师做点事而感到自豪。而且，年级越低越明显。 三、人人都是小干部，争当班级小主人
孩子总把自己看作是“小大人”。大人做的事情他都想做，也都觉得自己能做。他们的独立性、自主性逐步在加强。
所以，我在班级原有班干部的基础上，增设了各类“官员”，如：小组长，领读班长，粉笔保管员，钥匙保管员，领操员，卫生监督员，纪律监督员等几十个职位。每个职位都有具体的任务、定期检查、适时更换、实行班级干部轮换制。人人都有：受到别人管理又管理别人的体验。
这样，既破除了“以班主任为中心”的观念，又增强了班级管理的民主意识，使班级每一个成员受到信任、激励和引导，并以主人翁
