摘要：传统英语阅读教学中，教师讲授过多的词汇语法知识，以图提高学生的阅读能力。学生厌倦了\一言堂\的教学模式，逐渐对阅读学习缺乏兴趣。针对当前英语阅读教学中存在的问题，笔者探索了合作学习在初中英语阅读教学中的应用。本文重点阐述了如何将小组合作学习策略合理地运用于阅读教学的读前预学，导读铺垫，解读深化和读后拓展各个环节，力图强化学生的主体意识，打造高效的英语阅读课堂教学。
关键词：合作学习；英语阅读教学
中图分类号：G633.34 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0106-05 引言
合作学习又称协作学习，曾在20世纪70年代风靡于美国。美国教育学者约翰逊兄弟认为:\从本质上讲，合作学习是一种教学形式。它要求学生在一些几个人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中学生们通常从事各种需要合作或互助的学习活动。\
阅读教学的目的是通过有效地阅读活动来培养学生根据不同的阅读目的运用正确的阅读策略获取信息的能力。合作学习主张通过学生在学习过程中，通过协作探究来解决问题。因此在英语阅读教学中应用合作学习，可以使学生主动参与阅读活动，在相互协作中掌握阅读技巧，领悟阅读的乐趣。 1.问题的提出 新修订的《英语课程标准》中指出\鼓励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，形成有效的学习策略。\课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。但是目前的英语阅读教学存在以下几个问题：
1.1 缺少学生的主体参与。教师是从自己的立场出发，以完成教师在课前设定的教学内容为主要目标，以知识的灌输为主要过程。多数学生被动地跟着教师进行文本的解读。部分中等及学困生自动隐身成为陪读，消极地出现在教学活动中。学生学习活动的不足是由于教师课堂时间的挤占，这样也导致了学生学习主动性的缺失。
1.2 教学活动单一。在阅读教学中，读前，读中和读后基本上是教师抛出问题，学生带着问题运用各种阅读技能进行阅读活动。阅读的过程就是解决问题的过程。而在这个过程中，最常出现的就是老师问，学生答这种师生互动。而学生在阅读中实际产生的问题很少能通过生生互动的环节展示出来。
以上提到低效的传统阅读课堂学生主体参与意识薄弱。学生在阅读课堂上的消极表现并非学生不愿参与，而是学生的知识经验与语言材料所呈现的信息有差距。学生无法突破，而教师一味地单方面强行输入，必然导致这种被动局面。 为了改善英语阅读教学，笔者认为应该在阅读教学中引入合作学习的学习方式。阅读教学中的小组合作能有效调动学生主动参与教学过程，有利于培养学生在阅读理解中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。并且使群体的资源得到了充分的利用，弱势学生也会从小组成员的发言中得到启发，产生一种强烈的交流欲望。这样可以激发学生的阅读潜能，促使学生互帮互助、取长补短、共同提高，进而提高整体教学质量。
2.合作学习在英语阅读教学中的实施策略
2.1 布置预学合作任务，预热阅读思维。现代语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息和已有的知识验对新信息进行预测、验证和确认的思维过程。因此在阅读课之前对已知信息及经验进行深加工，可以为即将到来的阅读活动作好充分的预热。
在预学阶段，教师可以组织学生进行\收集资料\、\小组调查\等小组活动。
2.1.1 调查小组。Go for it教材有大量贴近学生生活实际的语言材料。比如八年级上册的Unit4一篇阅读课是关于世界各地学生上学的交通方式，八年级上册Unit10的一篇阅读课关于人生目标，八年级下册Unit4有一篇阅读课关于成绩报告单，九年级Unit4关于校规的阅读课，这些语言材料特别适合安排小组调查类的预学合作任务。学生通过对自身及同伴相关情况的调查摸底，有利于对要阅读的语言材料进行知识迁移。
［案例1］ 新目标Go for it！八年级下册Unit 1 Section B 3a 本课谈论Ming的十年后的生活预测。课前布置预习作业：
询问小组成员的十年规划，完成记录表和报告在下节课前进行全班交流。 （1）What will you be in ten years?
（2）Will you live in your hometown? If not, where will you live? （3）Will you keep pets? 设计思路：
本课的预习作业设计了一个问卷调查，对未来十年生活的预测。通过小组合作了解同伴对未来的规划，为课文阅读进行了有效铺垫。而这份调查对学生而言是一项富有意义的人生规划，小组代表在课前的展示可以增进同学间的了解。 课堂实录：
在第二天上课的第一个环节就是各小组的汇报员在全班展示调查结果。由于课前各小组做了充分的准备，展示环节精彩纷呈。以下是Smart（组名）的Carol的汇报。
Carol: In my group, Cindy will be a teacher. Peter and Jason will be computer programmers. I will be a fashion designer. Cindy and I will live in our hometown. Peter and Jason will live in Shanghai. I will keep a cat because I love cats. Peter and Jason won't keep pets because they will be busy. Cindy will keep a hamster. She thinks it's cute.
在Carol 汇报结束后，笔者接着问同学：
T: What will Carol be in ten years? 当时有两种回答。
S1: A teacher. S2: A programmer.当其他组无法答题之后，请同组同学来解答。然后让Carol本人教学designer 这个词。（课本中没学过）这时班级中很多同学都发出佩服的惊叹声。笔者正好给予激励的评价。 反思：
各小组从分工、问卷调查、记录还有最后的展示环节充分体现了合作学习的实效，而在这当中涌现出来的学生的创造力颇让师生惊叹。
2.1.2 收集资料。当阅读内容涉及有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家历史地理与风俗习惯时，进行小组合作收集资料对培养学生的跨文化意识会产生积极的作用。像这种阅读材料在Go for it 教材中也比比皆是。如八年级下Unit6 I've been studying history in China. 八年级下 Unit1 Do you think you will have your own robots? 九年级Unit7 Travel Spotlight: Paris 九年级Unit9 Who invented Tea?等语篇中可以使用这种合作学习方式进行预学。
［案例2］新目标Go for it! 八年级下册 Unit 3 Reading Do you remember what you were doing? 提前一周布置周末的预习作业。
Unforgettable moments in history.（历史上的难忘时刻） （1）Dr Martin Luther King was murdered. （2）Yang Liwei flew around the earth.
（3）The World Trade Center was destroyed in New York.
