在课例细化打磨中生成精彩
——第一次磨课研讨
实录
青岛市市南区太平路小学语文组
整理人：张联
2012年3月21日，承接“山东省远程研修课程开发”群组的全体成员召开了的第三次会议，进行了全组的第一次课例研磨活动。在省级专家的指导下，群组成员围绕本次课程开发主题、第一次课例设计进行了精心研讨。现将本次课例打磨情况记录如下：
一、与会人员
参与的省级指导专家：徐慧颖、商德远
“山东省远程研修课程开发”群组成员：纪海燕、苏婷、王冬宇、龚梅、王永梅、贺清、张联、孔祥姝、闫龙、王天津、安婷
二、研讨主持人：苏婷（学校大语文组长） 三、研讨主题：第一次课例打磨 四、研讨实录：
（一）明确研磨方向
主持人苏婷：老师们，3月19日王冬宇老师已上传了她的第一次备课，课题研修组要求群组成员提前进行了研读。今天我们要将本次课例打磨的要求进一步细化。本次研讨是磨课研讨计划中“磨课研讨”的第三板块：备课研讨。老师们要围绕本次课程研发的主题，结合王老师的教学设计谈出自己的看法，提出自己的修改建议。先请省级专家商校长谈谈本次研讨的要求。
商德远：首先提醒老师们务必明确教学设计的修改方向。即要围绕本次磨课的主题：“第三学段师生共同协商课文学习过程和方法”，以及本次磨课设计的理念，也就是刚刚颁布的新《课标》的理念要求，语文教学要“由学课文向学习语言文字运用”转变，落实学生主体地位，发挥学生主体作用。老师们在修改时要着力体现和落实以上两个方向。
（二）准确解读文本
主持人苏婷：明确设计理念是备好、上好课的前提和基础，在此基础上还必须要准确、科学地解读好文本。这是利用好教材这个例子、准确确定学生学习内容的重点环节。前期，我们学习了王菘舟等几位专家写的关于文本解读的文章，对文本解读有了新的认识，初步了解了解读文本的方法。教师都对《夹竹桃》一文进行了自主研读，接下来咱们一起研读研读教材。
商德远：教学设计除了要体现以上新的教学理念之外，还必须研读好教材，确定好学生学习的内容。下面，我们先一起来研读一下教材。【商校长满含深情地朗读课文《夹竹桃》至第二自然段】老师们都来谈谈读了这一自然段你的体会吧？
张联：我认为这一段作者主要体现的是夹竹桃的色彩美，通过红与白两种颜色的相互交融，体现夹竹桃开花的色彩美。
王天津：综观第二自然段，我觉得是情景交融的集中体现。如果没有深深的喜爱之情，作者就不会将这样其实本来寻常的景象进行细致描绘，并认为它是独特的，有趣的。这在本自然段最后一句就能看出来，相信学生在自我品读阶段也能够体味到这一点。作者在描写夹竹桃花开的独特景象的同时，其实在字里行间向我们表达的是他内心对于夹竹桃花浓浓的喜爱之情。
安婷：我觉得这一个自然段作者写出了自己看到夹竹桃花开的美丽景象后产生的联想，因为那火上有雪，雪上有火的景象实在太奇妙了！让作者情不自禁地产生了丰富的联想，突出了奇妙和有趣。
孔祥姝：我认为第二自然段中作者使用了比喻这种修辞手法，把白色比作像雪，把红色比作像火，使得描写更加生动，突出了夹竹桃的颜色特点，并且有利于学生展开想象和美读。
闫龙：第二自然段中的描写，着力突出对于夹竹桃这种花的颜色的描写，同时写了作者的联想，那火红和雪白两种颜色融洽地开在一起，多美呀！也让我觉得这景象十分奇妙。
【商校长继续满含深情地朗读课文的第三、四自然段】
商德远：作者按由春到夏，再由夏到秋的季节变更顺序写出了不同花的不同特点。“桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香??”这几种花的花期都有多长？老师们应该查资料使其更明确化。在无疑处有终疑，读思结合，前后联系，方能思考深刻。
主持人苏婷：第四自然段又写了夹竹桃花的什么特点？思考一下还用了什么句式？第四、五两个自然段作者未写夹竹桃花的其他习性，如可以入药等，只是描写了以上这几个特点，又有何用意？老师们结合自己的理解，说说自己的思考。
龚梅：读了这篇文章，从文中感受到夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃。作者以对比的手法突出了夹竹桃花一连开放三个季节，而其它的花都凋零的比较快，突出了它的韧性，也是本节教学的重点。
贺清：写百花其实是为了表现一花，正是花的美引发了作者的幻想，其实前几部分就是在做铺垫，表达了作者对夹竹桃花的喜爱。课文的第二自然段主要是从花的色彩方面来描写夹竹桃美得和谐融洽。这一感受是作者观花之时，浮想联翩，入情入境所致。
闫龙：如果我们把夹竹桃的可贵之处比作红花，那院子里三季的其它花草不正是衬托的绿叶么？少了对它们的描写，夹竹桃就失去了对比的参照。“有比较才有鉴别”，描写其它花草正是从另一方面突出了夹竹桃。所以，看似与夹竹桃比相关的事物其实与它有着内在的联系。要突出某一事物的某方面，可以写一写其他事物的同一个方面，使得两者相互映照，加之以作者的比较叙述，使读者能从作者的叙述里感受到作者的倾向和认同，明白作者的意图，知道他想赞美什么，因此，我们可以得到这样的启示：习作时描写一个事物，除了对该事物进行多方面的叙述之外，还可以叙述这个事物以外的东西，然后借助比较性的话语将两者建立起联系，使被描写的事物的某个特点因为有了其它事物的衬托而显得更突出。
王永梅：我觉得作者通过描写多种花的花期和形态，表达出夹竹桃的花期之长的特点，给人留下了深刻的印象。
孔祥姝：我认为这篇文章最主要的内容就是写了夹竹桃的美丽，而且还着重写了通过与众花的对比突出它的坚韧品格，以及由此引发的作者一连串美好的幻想，表达出作者对夹竹桃的一份深深的感情。
王天津：作者列举了百花开放，经历三季，很显然是为了铺垫夹竹桃的生命力顽强。这个季节此花开放，然后又败落，到了夏季，又一批花朵绽放，然后又凋谢；秋季亦是如此。在这样纷繁复杂的描绘中，作者想写的不是白花之美，而恰恰是通过这样的铺垫，对比一旁三个季节，从春天、夏天一直开放到秋天的夹竹桃。在这样的对比下，很显然花儿那种不可战胜、不可磨灭的韧性，可贵的生命力得到进一步的突出与强调。
王冬宇：《夹竹桃》这篇文章是苏教版小学六年级下册的一篇状物散文，作者描绘了夹竹桃的花色之奇妙，韧性之可贵，引发了幻想，结尾再次点题。作者以对比反衬突出了夹竹桃花的韧性。第四自然段中的双重否定句、反问句起到了特殊的效果。昨天，商校长在和我研课时，提出了一个问题：本文是一篇散文，但不同于一般的状物文章，其中没有细致的观察，而是更多地寄予了自己的一种情感来状物。同时我也想就这一点与老师们一起来探讨。
主持人苏婷：很明显，这篇文章中夹杂着作者的浓厚情感。关于对比，我认为学生已明确了作者使用它的目的，即已关注到了这种方法的使用。但主要是不会借助语句联系上下文来理解。刚才我注意观察了一下，我认为第三自然段恰恰是对于这一点的延伸，承接前文的对比。而第五自然段的第一句话“但是夹竹桃的妙处还不止于此。”应该是一句过渡句，它妙在阐明了夹竹桃的奇妙体现在三个方面，即颜色、韧性、幻想。我认为这个点可以深入挖掘一下。
王冬宇：我的疑问是对于夹竹桃花色的描写只是一个作者喜欢它的原因，还是为了引发接下来的幻想呢？
贺清：是啊，夹竹桃颜色美的融洽，并不像其他花那样争奇斗艳。 安婷：我认为，其实第二自然段的最后一句已经表明将颜色美包含在喜爱的原因之中了。
王冬宇：我倒是认为其实夹竹桃很常见，颜色也并不吸引人，它最可贵的还是它的韧性。
主持人苏婷：我们请徐慧颖老师谈谈她对于这篇教材的理解。 徐慧颖：我认为本文和其他文章的最大不同就在于体裁上，它是散文，非状物的说明文。所以它最重要的是要读出文章的“神”，即作者对于夹竹桃的喜爱之情。凤尾竹、鸡冠花是否也是融洽地开在一起？其实还是源于作者心中对它的喜爱。所以他便在撰文时融入了自己的情感，正可谓“一切景语皆情语”。另外，为什么作者能产生幻想？其实爱的基点就在它的韧性上，我们试想一下，270天，三个季节中，不论是狂风天，还是暴雨天，还是风和日丽天，都是如此，“一朵花败了，又开出一朵??”。哪一种花能开这么长时？这种韧性不是表面的坚忍不拔，因为有这份韧性，作者才能喜欢它，进而产生幻想。
（三）认真研究教法
主持人苏婷：看来大家对文章内容有了初步的认识和理解。那么课文该怎样设计呢？
商德远：下面，我们一起来研究一下本节课的教学目标。从课例目标上看，没有充分体现了协商的内容。我认为第一条中的基础字词就可以放在“预习卡”中进行。
徐慧颖：可将其放在后面的几个目标中吗？如“学会运用作者这种表达方式写出自己的情感。”
安 婷：我认为第二条可否改为“怎样表达出他对夹竹桃的喜爱？”
