如何领会课程标准，指导课堂教学？
一直以来，课标似乎游离于我们的教学实践，课堂上，教师更多的是凭借教学经验。借课标修订的东风，我们有必要认真思考，如何深刻领会课标精神，使其真正指导我们的教学呢？
认真研读课程内容标准，上明白课；分解课程内容标准，上有效课。
做起来挺难。
课程标准是我们教学的核心，我们应该围绕教学目标展开教学，以课程目标为准绳。
掌握标准，领会精神，哈哈，不过很难把握
新旧课标对比，对我们地理课堂教学影响最大的是哪方面？
原课标我们使用了10年，对我们的课堂教学有很大的指导作用。此次对课标进行了修订，与原课标相比，你认为对我们地理课堂教学影响最大的是哪方面？
与实验课标的“下要保底、上不封顶”相比，课堂教学方向更明确了，因为内容标准就是评价标准，这样指导教学的可操作性增强了。如：运用民族分布图，说出我国民族分布特征。这就告诉我们，学生只有通过读图说出特征才算达标，既重视了结果，更突出了过程，以避免死记硬背。所以教学中，教师有义务为学生提供读图的平台、提供方法的指导，从而深刻体现过程与方法目标的达成，真正帮助学生形成能力。
对新课标的点滴了解
反复学习，收看视频，受益匪浅。主讲教师从地理课程标准修订的背景、指导思想及修订思路入手，系统介绍了课程标准的前言、课程目标、课程内容、实施建议的主要修订内容，最后以修订后的“减负”情况说明作为对地理课程标准修订方案介绍的总结。 我们还没有下发新课标，但是通过学习，对课标加深了了解。
《地理课程标准》的升华
把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来,
从而让地理
教育首先体现“教育”的功能, 关注人的素质提升和人的发展, 然后才是用“地理”去“教育”,这才是地理教育在《地理课程标准》中升华的本质特征。
走出教材，走近生活
地理课本中的案例有些并不符合地方学生的经验基础。因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。讲究学习方法，培养创新精神。
谁是课堂的主人
课堂是学生的课堂，教师要认清自己的作用。给自己留点空间，就多给学生点空间。学生需要有自己的舞台，以往的填鸭式教学可能短时间的提高学生的成绩，但对今后学生的成长不利。很多高中地理还要补习初中地理知识的原因就是当时在初中只是学会了背。应付考试是不成问题的，但缺乏解决问题的能力。换个题目很多学生的说法是我们没学过啊？老师题出错了吧？面对这些我们很多老师不以为然，依然我行我素，究其原因是学校向老师要成绩，家长也向老师要成绩！成绩成了评价学生的唯一标准了！所以有很多老师明知道此种教学方法是错误的，但却是提高成绩的法宝！那么今天的我们应该怎么办呢？如何面对这种家长认识的评价标准呢？课堂什么时候能真正的还给学生，不要像学习雷锋那样，来检查了，讲公开课了只有这种情况才体现学生是课堂的主人。同仁们！我们都问问自己，你的课堂谁才是主人？
推荐一本书——《趣味地理》
地理环境是人类赖以生存和发展的空间。自古以来，人们对地理环境进行了不懈的探索。今天，人类又面临着资源短缺、环境污染、水土流失、沙尘暴频发等一系列重大问题。学习地理，关注环境， 已成为许多人迫切的需要和自觉的行为；具备必要的地理知识，也成了现代社会公民的一种基本素养。与教科书比较系统地向学生介绍地理知识不同，本书以人们感兴趣的地理问题为线索，深入浅出地向大家介绍现代地理科学原理。
它既提供地理知识，但更注重展示地理科学巨大的应用价值和原来就具有的魅力。它不刻意追求地理学科体系的完整。但却涉及现代地理科学诸多重要领域。它关注地理事物和现象的成因，但更注重人类与地理环境的和谐相处。
新课标下初中地理试题的命题如何关注学生能力的评价？
新课标下初中地理试题的命题如何关注学生能力的评价？比知识更重要的是学习方法，地理试题设计应该引导学生学会学习。
地理试题应考查学生全面发展，凸显地理综合能力：获取与处理地理信息能力；学习与应用新知的能力；
初中地理试题的命题中可以编制一些对学生学习过程的考查，来考差学生是否真正理解的知识的来龙去脉，比如学习了气温曲线、降水量柱状图的知识，试卷上就可以让学生绘制；考查学生图表的绘制、考查
图表数据的判读等方面的能力；还可以结合生活实际考查，例如国培‘评价’专题讲座中“
娄底市12月18日—19日两天的天气预报信息，判断家住娄底的小亮19日上学必须做的准备是什么
”这样的试题就是考查就是评价学生对所学天气符号知识的理解与运用的能力的评价。
创设试题情境，体现生活性，培养学生获取与解读地理信息的能力，突出地图的考察。
《地理课程标准修订方案介绍》
最近学习了陈澄教授的《地理课程标准修订方案介绍》，通过学习，对地理课程标准有了新的认识，可谓受益匪浅。
首先通过对义务教育地理课程十年改革和实验的简要回顾，从对地理课程标准修订的过程、依据、思路、内容等角度回答了为什么要修订地理课程标准这一问题。通过十年地理课程改革试验中，对教学实践、教材研制、抽样调查，整体评价，存在的问题等反思，引发到对这次地理课程标准修订工作的认识。主讲教师从地理课程标准修订的背景、指导思想及修订思路入手，系统介绍了课程标准的前言、课程目标、课程内容、实施建议的主要修订内容，最后以修订后的“减负”情况说明作为对地理课程标准修订方案介绍的总结。
理解最深的应该是地理学科的两大特点——综合性和区域性。地理教材的编订就要注意从整体出发，加强自然地理知识和人文地理知识的相互渗透；运用综合法和比较法，突出区域特征，找出不同地域之间的区域差异，以及形成这些特征和差异的主要条件及其内在联系；运用典型个案或例子，采用地理原理与地理事实之间新的联系方式和地理系统思想方法，阐述重大的地理问题
课标修改后的影响
修订后的地理课程标准日前经过审议颁布。新标准与原实验稿相比，总体结构和框架保持了延续，但也有一些新变化，这势必对初中地理教学产生影响，而这种影响往往是渐进的、隐性的，是潜移默化的、坚定的。我们一线教师深刻领悟地理课程标准修订的内涵，主动接受这种影响是十分必要的。深刻领悟地理课程标准的精神实质本次《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称《地理课程标准(实验稿)》)的修订在体系上没有什么变化，但在各部分内容上变化较大，了解这种变化，理解其思想精髓，将有利于指导教师的教学。(一)把社会主义核心价值体系与地理学科紧密有机地结合起来社会主义核心价值体系就是要坚持正确的政治方向，引导学生树立远大理想和崇高追求，增强社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。课程性质之一“思想性”表述中，不仅将“思想性”界定为“富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展”思想的教育内容，还赋予“地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题”的
内涵，更包含“阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展”等正确观念。三者融为一体，比一般意义上的“思想”更丰富。
新课程核心是提高教学效率，我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？
新课程核心是提高教学效率，我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？
新课程标准的改变对我们教学有何影响
新课程标准不只是形式上的改变，他从教师、学生、教学方法、教学目标、教学内容、人才培养的目标各个方面都作了科学合理的调整与要求。但要想实施好新课程标准，还需要教师不断的努力与探索教学方法，真正理解其实质。
我对地理课程标准修订的两点感悟
通过观看视频，我更加认识到：加强对课程标准研读，是有效实施地理课程的基础。作为教师的我们必须在教学中真正确立以课程标准为教学依据的思想，只有通过地理课程标准的认真学习，才能了解地理课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及地理课程的内容标准、教学建议和评估建议等。只有了解了这些内容，我们才能更好地把握教材，指导地理教学。离开了课程标准，我们很难上好今天的地理课。因此，今后我一定要确立课程标准的法规地位，让以课程标准为依据的教育思想指导教学。主要做好以下两个方面：
1、解读课程标准，体悟主旨。认真研读新课标，把握新课标的内涵，真正领会学生要学什么，教师应该教什么。
2、吃透课程标准，整合教材。 任何对教学内容的整合，首先都要落实课程标准的要求，全面解读文本，弄清它的方方面面，力求心明眼亮。把握目标系统，了解发展脉络，力求居高临下。让自己能依据课程标准提炼核心知识点，剔除远离课程标准的知识点。还需要在钻研吃透课程标准的基础上，转换角色，站在自己所教的学生角度，进行换位思考。弄清学生相关的已知领域。了解学生相关的未知领域。推测学生难知的相关领域。通过这种转换来深度理解课程标准。将教科书的内容和教科书以外的相关内容有机地增减取舍重组再织，不是简单的“凑合”，而是有机的“重构”。
沙尘暴－－地球不可或缺的部分（转）
沙尘暴作为一种自然过程，它给全球生态系统带来了巨大的好处。沙尘的洲际运动把富含生物生长必须的多种营养成分播撒开去，恩泽广阔。亚洲沙尘暴每年把上千万吨的沙尘微粒从中国西北和蒙古国等干旱地区携出、洒落到广阔的太平洋，给大洋中的生物带来一场营养丰富的盛宴。近几年研究者还发现，每当爆发沙尘暴时，中国北方以及日本、韩国等地的酸雨危害都有所减弱。环境化学家、海洋生态学家、大气物理学家……他们一步步勾勒出沙尘暴的另一幅面孔——生命万物的忠实朋友、改善环境的可靠帮手。其实，沙尘暴也是大自然的一种恩赐。
沙尘暴可谓臭名昭著，特别是在20世纪最后几年，声讨它的声音越来越强。黄色的天空、夹带着泥土的春雨成为北方一景，它甚至成了南方学子不愿到北京上学读书的理由，而建议“迁都”的声音也时有耳闻。
