机。学生有参与课堂的需要，教师也需要学生参与到教学和管理过程中，对教师有所反馈。以学生为主体的课堂管理可以使师生双方共同参与课堂管理，营造活力课堂。
二、研究的方法
1、研究对象：选取郭滩镇第二初级中学课堂实景为研究对象，这是一所农村初中，学校硬件设备一般，规模不大，现有12个班级，700多名学生，学校拥有一支素质较好的教师队伍，现有教师58名，学校的教学质量在全县初中排名处于中上游水平。这所学校具有农村初中的典型特征，该课题研究将为农村初中课堂管理提供很高的参考价值。
2、所用材料或工具：问卷；访谈提纲；观察记录工具；果断纪律理论、现实疗法理论、涟漪效应理论、和谐沟通理论、目标向导理论、学生主体理论。
3、研究的方法 （1）、文献分析法
通过广泛收集，分析文献资料，对已有的论文经验总结以及实践性研究成果进行思考，形成以学生为主体的课堂管理的基本策略。 （2）、“拿来主义”研究法
本人广泛收集，掌握有关课堂管理的成果，并做出适当整合，在去粗存精、去伪存真的前提下开展移植研究。在此过程中尊重原理论的本意与基本精神，并根据自己的课堂情景特点和研究的实际对原理论做出相应调整，使之更符合课堂管理的实际 ，更具操作性。 （3）、行为研究法
从创建和谐课堂管理的角度反思课堂管理行为，订立预期目标，及时记录实践过程中的成功经验与失败教训，并将行动过程中的收获与困惑与其他研究人员进行交流和探讨，并及时调整行动计划，保证研究的科学进行。 （4）、个案法
以郭滩镇第二初级中学实景课堂为例，进行实证研究。从多个角度进行调查和了解，对学校的课堂管理现状进行分析，为以学生为主体的课堂管理策略的提出提供真实可靠的现实依据。 （5）、问卷调查法
5 / 28
设置教师调查问卷和学生调查问卷，对本校的师生进行问卷调查，分析教师们的课堂管理理念和方式，分析学生们对课堂管理现状的意见及期盼。 （6）、访谈法
对个别师生进行访谈，进一步深入了解师生对课堂管理的理解和认识，教师的课堂管理问题和背后的影响因素。 （7）、课堂观察法
深入课堂之中，观察初中课堂环境，教师的具体课堂管理行为，学生的课堂参与情况等。结合问卷、访谈，对本校的课堂管理现状进行综合分析。
4、研究的程序：第一：准备阶段（2013.12—2014.1），成立课题组，着手课题申报，制定研究方案和目标。第二：研究阶段（2014.2—2014.11）调查分析新课程实施过程中农村初中课堂管理现状，收集整理相关信息材料，建立课堂管理档案，为研究的进一步开展提供基础素材。根据调查到的实际情况，精心制定课堂管理方案，创建以学生为主体富有成效的课堂管理制度和策略，并且通过实践不断充实、完善。第三：总结阶段（2014.11—2014.12），对研究阶段获得的资料，进行定量定性分析，整理研究成果。
5、数据资料的整理：对郭滩镇二初中的师生调查问卷和访谈记录、观察记录、案例进行科学的分析和整理归纳，解释现象间的联系，构建课堂管理策略。
三、调查结果与分析 （一）调查结果
本研究对郭滩镇第二初级中学七八九三个年级、450名学生作为样本整体进行统计，发放学生问卷450份，收回441份，回收率98%。教师问卷发放55份，收回55份。对收回的问卷进行分类统计如下：
表1：学生基本情况统计表
6 / 28
七年级 八年级 九年级
男 83 79 80 女 65 67 67 合计 148 146 总计 441 147 表2：教师基本情况统计表 性别 男 女
1、 课堂教学氛围
21 34 职称 中二 中一 高级 17 27 11 年龄 30岁以下 30-40岁 40岁以上 14 31 10 教龄 5年以下 10-20年 13 34 30年以上 8 课堂教学氛围环境一般可分为三种基本类型：一是活泼型氛围，即积极、健康、生动活泼的学习氛围，其特点为：学生求知欲强烈、学习热情高涨、思维活跃、师生关系友好和谐、配合默契，师生都具有满意、愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验。二是沉闷型氛围，即消极、冷漠、沉闷的课堂气氛，其特点为：学生缺乏求知欲与学习兴趣，态度消极被动，处于控制与服从状态，师生关系不融洽，同学关系淡漠。三是对立型氛围，即紧张、对立、喧闹的课堂氛围，其特点为：师生关系恶劣，同学关系不友好，敌对的团伙常在课堂上惹是生非，气氛紧张、对立、敌视。
表3：教师对课堂环境的心理感受（55人）
A 题号 5 10 20 题目 在课堂中，你内心感受如何 你对自己的课堂管理满意吗 你有学生朋友吗 人数 B % 人数 C % 人数 0 0 7 12.7 5 9.1 % 34 61.8 11 20 19 34.5 21 38.2 37 67.3 31 56.4
7 / 28
表4：学生对课堂环境的心理感受（441人） A 题号 3 11 6 题目 在课堂中，你内心感受如何 你在课堂中最大的烦恼是什么 你有教师朋友吗 人数 B % 人数 C % 人数 75 % 17 142 32.2 23 39 5.2 8.8 224 50.8 113 25.6 346 78.5 305 69.2 56 12.7 在调查中发现，大多数教师的课堂氛围严肃有余，活泼不足。可见无论教师还是学生，上课对他们吸引力都不大，课堂气氛严肃、沉闷，甚至压抑是问题的结症之一所在。在课堂观察中我们也发现了类似的情况，学生们回答问题总是小心翼翼，生怕出错，教师按部就班，漫不经心，没有激情。
1.课堂管理的一些问题
通过对学生问卷和观察进行分析显示，多数学生在课堂中存在课堂问题行为，不仅多种多样，具有普遍性，而且在程度上存在着很大的年龄和性别差异性。七八年级学生多表现为行为型问题行为，具有对抗性、攻击性或破坏性等特征。九年级学生面对升学压力，多表现为情绪型问题行为，有的学生情绪紧张，容易慌乱；有的学生则情绪抑郁，心事重重，注意力无法集中等等。
表5：教师的管理方式
类型 对象 民主型 教师问卷（55人） 学生问卷（441人）
8 / 28
强制型 放任型 51 137 92.7% 31.2% 4 7.3% 0 0 0% 0% 304 68.8%
