第一节 德育能力及其构成
一、德育能力的含义
（一）德育：即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。
（二）德育能力：能力就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。 二、教师的德育能力构成
德育能力至少包括以下内容：全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力
第二节 了解学生的能力
教师了解学生的能力是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等的认识和把握能力。
一、现代学生的思想道德发展的总体状况
两种了解方式：1、直接了解：指教师在广泛接触学生的过程中，由个别到一般，经归纳总结对学生的思想道德发展状况形成总体认识。2、间接了解：指教师通过阅读书、报纸杂志，上网浏览等途径获取这方面的信息。 一、现代学生的思想道德发展的总体状况
关注内容：世界观、人生观、价值观、公德意识、法纪意识、集体意识、责任意识、劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识、民主法制观念、道德及法律的行为规范等。
二、现代学生的心理素质发展状况
教师要通过与学生广泛接触、阅读浏览报纸杂志、互联网等获取有关学生哪些心理品质发展的好，哪些心理品质没有形成，心理品质发展中存在的问题，如何解决等。 三、了解每个学生德育各方面的发展状况：教师要了解共性特征，也要了解个性特征。
第三节 评价学生的能力
正确评价学生的能力是指教师在对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判的能力。 一、要力求评价客观公正 （一）克服认知偏差
所谓认知偏差是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人做出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不符。其中突出的有第一印象、心理定势、晕轮效应和近因效应等。
1.消除第一印象：所谓第一印象是指教师对学生最初的认识和感受，也称”最初印象”，心理学上称为“首因效应”
克服心理定势：所谓心理定势是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。
3.驱除晕轮效应：所谓晕轮效应是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面。
4.力戒近因效应：所谓近因效应是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。 一、要力求评价客观公正 （二）做到恰如其分
教师要把握“度”，做到恰到好处，要在了解学生心理的基础上，多实践、多体会、多琢磨、多总结，尽可能地发挥评价促进学生发展的作用。
二、要掌握并灵活运用各种学生评价方法 （一）刺激---反应法 1.系统的刺激：（1）量表测定法（2）自由反应法（3）投射调查法
2.突然的刺激 3.模拟自然的刺激： （二）现象---本质法 （三）效应---本体法
就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体。
三、要强化评价的激励功能 （一）评价内容的激励性 （二）评价语言的激励性
第四节 思想道德教育的能力
思想道德教育能力就是指教师依据相应的教育目的选择适宜的教育方法，引导学生形成相应的思想素质、道德素质的能力。
一、领会思想道德教育的重要意义 二、明确思想道德教育的具体目标 三、掌握思想道德教育的常用方法 （一）说服教育法 1.语言文字说服 2.事实说服
教师在进行说服教育时，要注意：（1）教师要懂理（2）教师要通情（3）教师要善言 （二）榜样示范法
教师在运用榜样示范进行教育时，要注意：（1）树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性；（2）引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿；（3）调动学生学习榜样的积极性、主动性。 （三）情感陶冶法
是通过教师自觉地创设良好的教育情景及其自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的方法。 特点：非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。 包括：人格感化、环境陶冶、艺术熏陶 教师在进行情感陶冶教育时，要注意：（1）教师要加强自身修养；（2）创设良好的教育环境；（3）组织学生参加各
种艺术活动。 （四）实际锻炼法
是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践锻炼活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。
特点：实践性、行动性。
包括： 1.学习活动的实践2.完成具体任务的实践3.执行制度的实践 教师要注意：（1）要与说服教育等其他方法结合；（2）教师要严格要求及时监督检查；（3）及时强化。 （五）品德评价法
是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或者否定的一种方法。
特点：通过鼓励、激发，促进学生思想品德向积极方面发展。
方式：1.奖励 2.惩罚 3.操行评定 教师运用此法应注意：（1）教师的评价要公正合理、实事求是；（2）发扬民主，让学生积极参与评价活动；（3）三种方式都应慎用，不宜过多、过滥。 （六）自我教育法
是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。 特点：强调学生的自觉性、主动性。
阶段：1.自我认识 2.自我驱动 3.自我监控 4.自我发展
教师运用此法应在以下几个方面加强指导：（1）激发学生自我教育的愿望与动机；（2）培养学生自我教育的习惯；（3）帮助学生掌握进行自我教育的方法。 方式：（1）仿效榜样；（2）格言激励；（3）艺术熏陶；（4）自立守则；（5）良心监督；（6）内省（7）自我奖惩等。 注意：第一，要贴近时代；第二，要贴近实际；第三，要贴近学生。
四、坚持思想道德教育中以人为本
首先，要树立以人为本的教育理念，深刻理解以人为本的精神实质，把其渗透到思想道德教育的过程中，提高实效；
其次，要关注青少年的灵魂雕塑和精神培养，并把它放在思想道德教育工作的首位；
再次，要努力探索新的教育思路、方案，提高教学效果。
第五节 心理素质教育的能力
一、善于了解学生的心理现状
途径：一是了解身边学生的心理表现，注重通过课堂教学、作业审批和师生日常交往进行观察；二是关注媒体的相关报道及专家学者的相关研究，从中了解最新的相关信息，进而把握学生心理发展的状况。
二、熟悉学生常见的心理异常症状
学生常见的心理问题表现为：挫折心理、性心理、考试心理、个性心理等。
个性心理缺陷表现：偏激、狭隘、嫉妒、神经质、依赖、怯懦、自卑、孤独、猜疑、害羞、虚荣等。 三、明确中学生心理健康教育的目标与内容
《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）明确指出,心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。 四、经常倾听学生的心声 五、掌握一些心理疏导的技术 人的心理问题大致分为三类：
第一类是心理状态失调或者行为反常；（疏导） 第二类是神经症；
第三类是严重的心理疾病。
做好疏导工作，教师应力求“三到”： 一是情到；二是言到；三是眼到。
