我们认为：“一次有效的校本研修”至少应该包括这样六个要素：目标清晰、内容适度、设计合理、方法适切、程序严谨、成果启迪。
校本研修是一项长期的、持续性的工作，所以重视过程比重视结果更为重要。学校领导层可以组成校本研修督导组，不定期的深入各组的校本研修活动，了解开展情况和实施效果，并把情况及时反馈给组长和教师。各小组对教师的评价应该以鼓励、表扬为主，引领教师的发展；学校对各小组的评价应该以奖优罚劣为主，引领各组和谐发展；学校要以科学考评，树立典型为主，促进教育教学质量的提升。
第二方面、校本研修的途径和方法（其中包含三点内容） （一）校本研修的途径
学校有计划、有制度保证的校本研修一般通过以下三个途径来进行： 1、学科组研修
学科组研修的参与主体为学科教师。研修内容为备课、上课、练习、辅导、评价、教师质量监控等。支撑部门为学校教研室，由各学科组构成。
2、年级组研修
年级组研修的参与主体为班主任及年级组全体教师。研修内容为学生思想发展的分析预测、对班集体的组织管理、协调各种教育影响及突发事件处理等。支撑部门为学校德育室，由各年级组构成。
3、项目组研修
项目组研修的目的是提升教师校本课程开发、课题研究等能力。参与主体为承担项目任务的教师。研修内容为开发和实施课程及课题研究。支撑部门为科研室，由各项目组构成。
（二）校本研修的时间分配
校本研修时间的安排不能过密，也不能过松。过密教师太累，过松活动容易流入形式。一般一周一次即可，这样算下来，一学期大概18周左右，校本研修活动就可以安排18次。教研组研修可适当多安排活动时间，因为它直接关系到学校教学质量的提升。在这三种校本研修途径的时间分配上可以这样安排：教研组研修每学期可开展活动9次，两周一次，年级组研修每学期可开展活动5次，每月一次。项目组研修每学期可开展活动4次，每月一次。这样校本研修共计18次，保证每周一次。学校可根据自身实际情况，适当调整校本研修活动的内容和次数。
（三）重视对学科组长、年级组长、项目组长的任命和管理
年级组长、年级组长、项目组长是研修工作的核心，在研修工作中起着主导的作用，直接影响着研修活动的质量。学校要重视对研修组长的任命和管理。挑选那些工作积极主动，好学善思，工作经验丰富，在教师中有威信的人来担当。通过评价、培训等方式来激发他们的工作积极性。让他们认识到自己在校本研修工作中的责任。
作为各研修组长，首先要对本学期、本学年、甚至更长时间的整体校本教研进行科学的规划，包括理论学习、教学进度、教育科研、教师培养、教学改革、学生学法等方面。这些规划一定要注重科学性，如学生的学习方法和学习习惯的培养应采取层层递进的原则，青年教师的培养应该从师德和规范开始抓起，教育科研立足于教育教学的实际问题，努力采用“小切口、深研究、大效益”的操作思路。在整体的规划制定以后，再根据实际情况制定一个学期的工作计划。工作计划绝不仅仅是工作安排，一定要根据教育规律和学生认知能力，确定本组工作的重点、难点以及解决这些问题的操作措施。对于每次工作的开展，组长要在广泛征求教师意见的基础上，制定每次活动的“预案”，即确定每次活动的程序和大致内容，特别是要明确校本研修中要研讨的内容和教师在
活动中应该做哪些准备工作，提前将教师的活动要求告知每位教师，这样就能改变在校本教研中教师无动于衷、研究问题漫无边际的情况。
学校只有抓住了各研修组长的工作，校本研修的实效性才会大大提升。 第三方面、校本研修的内容和方式 （一）校本研修的内容
校本研修内容和主题的选择要基于学校实际、有利于学校发展、有利于教师发展，能与教育实践紧密结合。校本研修的主要内容一般包括教师职业道德建设、学校的发展规划与办学特色、教师专业化发展、学校教育教学实际与教育改革等方面的内容。
（二）校本研修的方式（研修的方式共有8种） 1、基于课堂教学研究的校本研修
基于课堂教学研究的校本研修是以课堂教学为研究对象，以实际有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教学观念，改变教学方式，提升教学水平，促进教师自身专业素养的提高。具体方式有集体磨课、课堂观察、说课、同课异构、匿名评课、案例研究、教学展示、家校联动观摩（家长开放日）、集体备课、观看优质光盘课等。
在这次培训中我看到了西安市校本研修基地学校对这方面工作很有特色，例如，庆安路小学开展的六课一周活动（多媒体出示内容）纺织城小学在数学课堂教学上，开展了（三环五步式课堂教学模式）（多媒体出示内容）为主线的三环五步式教学模式，三个环节是一个整体，五个教学步骤融于这个整体中，采取这样的教学模式优化课堂教学结构，对激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和创造性起到了积极的促进作用，成效非常显着。还有他们学校的（边学边交，自主领悟课堂教学模式）以及他们学校的自主
课堂—自主作业—自主讲坛—家长开放日，让家长走进课堂，体验孩子得到赏识的过程，走进校园、参观赏识教育的成果，等等这一系列多元化的活动都是我们值得学习的地方。
2、基于科研课题研究的校本研修
当教师比较持久地追踪某个问题时，这个问题就已经转化为“课题”，原来的“问题解决”就转化为 “课题研究”。通过课题研究，提升教师的研究素养，促进教师专业能力的发展。学校也可就本校教师教学中急需要解决的热点问题形成课题，组建组建课题研究共同体，有计划的组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动，从而解决本校的实际问题。
3、基于专家支持的校本研修
聘请、联系教育科学研究院所、教研机构及其他研究机构的专家，或区域教育专家、名教师、特级教师，与学校建立合作伙伴关系，使本校教师正常获得专家的学术引领、专业引领，共同寻求教师专业发展的途径。具体方式有青蓝工程、名师带教、学校名师工作室、咨询诊断等。
图为庆安路小学各学科名师工作室开展研讨活动以及他们学校将专家请进学校，给他们学校的教师进行各学科讲座。
4、基于校际协作的校本研修
以促进区域教育均衡发展为宗旨，以区域内优质学校（或领先学科）为核心的研修方式。该方式充分利用优质学校的学科教学资源，校际联动，通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程研修等途径，构建合作研修共同体，通过有序、规范的系列研讨，使合作双方在培育学校研究文化、提升教师专业素养方面获得双赢。具体方式有驻点培训、支教挂钩、项目合作、系列讲座、一日开放、基地活动、特色共享等。
