方案①：地表形态是不断变化的，海陆之间也是不断变化的。那么海陆之间是如何变化的呢？人们试图解答这一问题，从而提出了许多假说。其中大陆漂移假说就是其中之一。
方案②：大家听说过南极洲吗？南极洲地表覆盖着2000米厚的冰层，几乎寸草不生，但我们发现南极洲地层内储藏有大量由高等植物变成的煤炭。为什么会这样呢？这说明南极洲大陆过去不在寒冷的极地地区，是由其他地区“漂”过来的。
方案③：20世纪初的一天，一位德国的青年气象学家生病了，躺在病床上看墙上的世界地图，他发现南美洲大陆东岸的凸出部分跟非洲大陆西岸的凹入部分很相似。这使他提出疑问——南美洲大陆跟非洲大陆以前会不会是连在一起的？他并没有让他的想法变成空想。而是付诸努力找了很多证据去证明他的大胆设想。后来他提出了著名的大陆漂移假说。
教学过程：
本段可以采取探究法进行教学。
课堂活动：
活动1：
引导学生完成P.43活动，然后引导学生发现问题——“为什么非洲和南美洲能如此吻合地拼合在一起呢？难道仅仅是巧合吗？”，再让学生提出假设——“两块大陆原来在一起，后来是漂移形成现在的位置”。
引导过渡：大陆漂移假说除了轮廓的吻合这一证据外，还有什么证据呢？——“寻找证据论证”。 活动2：
方案①：叫两位学生上台，每人握住一页有文字和图像书纸的一边，两人同时用力拉扯使书纸变成两部分，然后再拼合起来。教师引导：拼合的时候除了考虑轮廓外，还可以通过什么途径检查拼合是否完好？
学生回答：“文字与图像”。
引导归纳：大陆表面也有“文字”和“图像”，即地层形态和化石。经过实地考察发现，非洲西侧和南美洲东侧的地层形态和化石也相似。
方案②：展示投影图片：海牛、鸵鸟在非洲和南美洲的分布图。引导思考：海牛栖息在热带浅海环境中，鸵鸟生活在陆地上，而且不会飞。按理说它们都没有远涉大洋的能力；同学们能解释一下，它们为什么会分布在大西洋两岸的同纬度地带呢？
活动3：学生阅读P.42“阅读——魏格纳与大陆漂移假说”。引导思考：①现在什么技术证实了大陆在漂移？②魏格纳提出大陆漂移假说，这让我们得到什么启示？
归纳：20世纪60年代以来，古地磁学，深海探测和大地精密测量等研究结果，都有力地证实大陆确实在“漂移”。人造地球卫星的精密测量表明：大西洋以平均每年1．5厘米的速度扩展。太平洋上的夏威夷群岛与美洲大陆之间，在以平均每年5.1厘米的速度靠近。
魏格纳善于发现问题，大胆提出假设，然后积极寻找证据论证，这是积极的科学观。我们也应该树立这种科学精神和科学观。
过渡：大陆漂移假说有哪些基本观点呢？
引导学生阅读教材正文部分，并结合前面活动过程中的了解进行归纳。
1．地球原先只有一块“泛大陆”。
2．大约两亿年以前，泛大陆开始破裂，向外“漂移”，逐渐形成现在的海陆分布。
引导学生阅读P.43“图2-55 大陆漂移的过程（模拟）”，加深对大陆漂移的印象。不管是大陆漂移的基本观点，还是大陆漂移的过程，都不需要识记，目的只是让学生受到科学史的教育，对科学研究产生兴趣。
【板块构造学说】
本段重点了解板块构造学说的要点：①全球大致划分为六大板块；②各大板块处于不断的运动之中，内部比较稳定，交界地带比较活跃；③板块运动与世界主要山脉形成有关。这几点要通过看图和活动获得，而不要仅记住这几点结论。
教学导入：
大陆漂移被证实后，必须进一步探究“为什么会漂移”，地质学家经过长期研究，提出多种学说，其中板块构造学说最为著名。
教学过程：
1．六大板块
课堂活动：
活动1：读“图2-57 六大板块示意”或“图2-62 六大板块与主要火山、地震带分布”，观察六大板块名称、位置及海陆构成，回答：①全球分为哪六大板块？六大板块中有大西洋板块、北冰洋板块、欧洲板块、亚洲板块、大洋洲板块吗？②六大板块中地表几乎全部是海洋的是哪一个板块？其他板块地表都是大陆吗？活动目的——熟悉六大板块的划分。
活动2：利用多媒体课件展示没有名称的六大板块示意图，请学生上台把六大板块的名称拖入相应位置。
活动3：照图2-57，引导学生用一张相对较硬的纸，仔细撕（或剪）成六大板块的形态（可以先用笔勾出轮廓再撕（或剪）），然后再拼合起来。要求：教师可用报纸在讲台上演示，不要花太多时间，只示神似即可。活动目的——加深对六大板块的了解，同时为后面的活动做准备。
2．板块运动与地形
引导：地球上的板块处于不断运动之中，正是由于它们的运动导致了海陆变迁、大陆漂移等，一般来说，板块的内部比较稳定，板块与板块交界的地带比较活跃。因为，交界地带板块或张裂拉伸、或碰撞挤压，形成各种各样的地形。
课堂活动：
活动1：引导学生完成P.43~44活动。教师给全班进行分组，二人或三人一组，操作和思考均要求合作完成，对完成出色的小组进行表扬鼓励。
活动2：阅读世界地形图，找出世界主要山脉带：阿尔卑斯—喜马拉雅山系、科迪勒拉山系，对照六大板块示意图，说说它们之间的关系。
活动3：
方案①：阅读P.45“阅读：海洋的生成与发展过程”，试着用板块构造学说解释下列地理事物的形成
原因：①东非大裂谷；②红海；③大西洋；④大洋中脊；⑤海沟与弧形群岛。
方案②：有条件的学校可以放映“海洋的生成与发展过程”的动画影片，试着用板块构造学说解释下列地理事物的形成原因：①东非大裂谷；②红海；③大西洋；④大洋中脊；⑤海沟与弧形群岛。
归纳小结：全球岩石圈大致划分为六大板块；各大板块处于不断的运动之中，内部比较稳定，交界地带比较活跃；板块交界地带因张裂和碰撞形成多种地形，其中世界巨大山脉带都是板块相互碰撞挤压形成的。
【火山地震】
火山、地震分布与板块运动的关系是本段教学重点，也可以采用探究法教学。
教学导入：
引起海陆变迁的地壳运动过程中，地球内部会以地震和火山喷发等形式会释放巨大的能量。全球平均每年大约发生500万次地震，全球分布有500多座活火山。
教学过程：
引导：你了解地震和火山吗？全球数目众多的地震和火山分布在哪些地区呢？有什么规律？
课堂活动：
活动1：引导学生完成P.47活动第1题。活动过程中，教师应该对图中“菲律宾板块”进行简单说明：它属于大板块内部的次一级板块。活动目的——通过标注地震分布，了解地震分布与板块运动的关系。
活动2：阅读P.46阅读：“火山之最”，让学生了解火山喷发的景况。引导：在地图上找出印度尼西亚、阿空加瓜火山，思考为什么这些地方多火山。活动目的——了解火山分布与板块运动的关系。
活动3：阅读“图2-62 六大板块与主要火山、地震带分布”。找出世界主要火山地震带有哪些，它们与板块运动有何关系？
归纳：世界每年平均大约发生500万次地震，绝大多数分布在环太平洋火山地震带和阿尔卑斯—喜马拉雅火山地震带。这些地区是板块运动中相互挤压的边界。其中，环太平洋火山地震带中，地震释放的能量约占全球地震释放能量的80％。全球现有500多座著名活火山，基本上都分布于此。
过渡：强烈的地震往往会给人类造成巨大的灾害。
课堂活动：
活动1：阅读P.47“东日本大地震”，让学生了解地震的危害。引导提问：你知道日本为什么多地震吗。活动目的——感受地震的危害，敬畏自然；加强前面知识的运用。
（因教材中涉及有感地震和破坏性地震的知识，老师有必要给学生简单介绍震级的概念及国际通用的“里氏震级”的震级标准。）
活动2：分析教材P.48活动第2题中的几幅漫画，判定地震发生时，哪些是正确的自我保护应急措施。讨论除了这些之外，还可采取哪些应急措施。
课后活动：
1．为加强感性认识，组织一次野外考察，看看学校附近的岩层有什么变化，是由于挤压还是张裂作用造成的。
2．调查访问或通过资料搜集，写一篇短文，介绍地震前常出现哪些异常现象，
3．查阅最新资料，看看最近在全球又有哪些国家发生了地震，造成了多大的损失，试用板块构造理论加以说明。
4．组织学生观看影片《洛杉矶大地震》和《火山喷发》片段，积累防震抗灾的经验和教训。 5．地震多发地区可进行一次防震演习。
附1 本节教学中应注意渗透的方法
探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。探究教学具有以下特点：
①学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地进入科学的学习。探究教学强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生必须参加，如：观察，测量，收集，组织并解释数据或资料的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实，原理，定律。经过思考从而提出问题，并寻求理解。他们应当用自己的想象力或组装仪器设备或使用药品；对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类。从而得出推论并通过测试进行推断，最后概括出结论。
②探究教学的目的在于培养学生的探究能力。探究教学。不是让学生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式作出记录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的方法和技能；通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答问题中增长知识和才干；随着知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在这大量的切合实际的综合分析和正确的判断中“瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。
③探究教学旨在形成认识自然的基础——科学概念。地理教学的目的——认识自然，不是一蹴而就的，学生的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理性思维的。探究教学力求通过活动的过程引出观察与解释，数据与概念模式之间的差别来。④探究教学培养学生探究未知世界的积极态度。探究过程有独立的操作、思考，也有集体的分析讨论，这既给予学生独立思考，自我钻研，自我决策，自我负责的机会，又要在讨论中强调对旁人观点的容忍态度，强调尊重科学事实的态度，以及依事实批判地思考的态度。这种既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康，及日后的科研工作都是极其重要的。
