《观察物体》教学设计
田横岛省级旅游度假区周戈庄小学 袁园
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第五单元信息窗《观察物体》。 【教材分析】
本课的教学内容是在学生已经具有观察物体的生活经验和学习了基本方位的基础上进行教学的，教材中让学生观察的，都是生活中常见的、特征明显的、结构简单的物体，使学生掌握初步的观察物体的方法，培养初步的观察能力。为以后学习观察更复杂的组合图形和立体图形打好基础。 【教学目标】
1.根据照片或直观图，能辨认从不同角度观察到的简单物体。 2.经历从不同角度观察物体形状的过程，发展初步的空间观念。 3.感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的兴趣。 【教学重点】
让学生根据照片或直观图，能辨认从不同角度观察到的简单物体。 【教学难点】
正确辨认从正面、后面和侧面观察到的简单物体形状，培养空间观念。 【教具准备】
多媒体课件、小熊玩具 【教学课时】1课时 【教学过程】
一、 课前游戏，复习方位
谈话：你们喜欢做游戏吗？那我们一起来做个游戏好吗？听老师的口令做动作，比比谁的反应快！
口令：上拍拍、下拍拍、前拍拍、后拍拍、左拍拍、右拍拍。（节奏由慢到快。）
小结:反应真快,大家都能区分不同的方位啊。 二、初步感知，引入课题。
谈话：老师这里有咱班的一位同学的照片，你们想知道他是谁吗？ 课件出示学生背面照片。 预设：（1）张三（2）李四……
依次出示学生侧面和前面照片，继续猜测。
顺势揭题：原来从不同的位置拍到的照片是不一样的。今天我们就一起来探究从不同的角度观察物体。
板书：观察物体
【设计意图：课标强调“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事情出发”。以同班同学的照片巧妙引入，贴近学生生活实际新颖有趣，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，为探究新课做好铺垫。】
三、积极探索，获取新知 （一）本位观察
1．初步感知不同角度观察物体。
谈话:其实,大家手中都有一个小相机,在哪?在这(教师做拍照的示范),把你的小相机也拿出来吧。试一试,先把他藏好,待会我们用的到。
拿出小熊脸朝黑板坐在四人中间。
谈话:现在就到了我们给小熊拍照的时间了。但是想拍照得有个要求:比比看,谁听得准,做的到。仔细听好：身体面向小熊,头不能歪，眼睛平视小熊。 谈话：仔细想想你刚才拍到了小熊的什么?
预设:我拍到了小熊的2只耳朵、2只眼睛、一个鼻子、2条胳膊…… （课件出示小熊前面照片）
追问：还有谁想说你拍到了小熊的什么? 根据学生描述依次出示侧面和后面的照片。
追问：（指照片）谁拍到了和第一张一样的照片？请举手,举手的同学你们都是坐在几号桌啊?那我请个……号桌的同学说说,你坐在了小熊的哪面拍摄的? 预设：前面。 课件出示并板书：前面
依次对应提问剩下照片相对应的同学，并确认自己是从哪面拍摄的物体。 强调左面和右面都叫侧面。
小结：原来同一个物体在同一个位置拍到的照片是一样的。
【设计意图：新教材强调注重发展学生的主体性，采取4人为一小组拍照互动的方式，进行自主探究、合作学习。通过出示前面、后面、侧面照片让学生初步感知不同角度观察的物体特征。并通过小熊相同面对应相同桌号让学生明白同一物体在同一位置拍到的照片是一样的。】 2．加深印象。
谈话:拍了这么多照片,你觉得哪一张最特别。拿起你的小相机,上来给老师也拍一张侧面的照片吧。还可以怎么拍？（强调左面和右面都叫侧面。） 谈话：老师要一张前面的照片，（拍完）再来一张（转动身体）。 学生随教师变换位置拍摄。
追问：都是拍老师的前面，怎么同学的拍摄位置变了。 预设：因为要拍前面就要站到前面。
小结:通过拍照的游戏,我们多有收获啊。只要站在物体的前面,就能观察到物体前面的样子,站在后面,就可以看到后面的样子。看到侧面的样子,就要站到物体的侧面。
【设计意图：通过师生互动，拍同一张照片教师转动身体，学生变换位置，理解想拍物体哪面就应该站到哪面。】 （二）换位观察 1.换位观察。
谈话：咱们换个位置观察一下好吗？1号小朋友坐到2号桌，2号小朋友去3号桌。（以此类推）.
追问：我们再来给小熊拍一张照片，准备，咔嚓。现在你和刚才拍到的小熊一样吗？为什么会不一样呢？
预设：（1）我们和第一次坐的位置不一样。
（2）第一次我拍到的是小熊的前面，第二次拍到的是后面。
小结：拍的位置不同，拍到的照片就不同。 2.发展想象。
谈话：你要拍小熊的前面，你应该坐在几号桌？ 预设：2号。
追问：如果你坐在2号桌，你看到了小熊的哪一面？
小结：大家越来越厉害了，不仅能说出观察到的，连观察不到的也能想象出来。我们玩着玩着就学会了从前面，后面，侧面来观察物体。
【设计意图：第二次观察让学生改变观察的位置，在观察的过程中思考2次看到的小熊的不同及其原因，还通过想象观察不到的物体是什么样子，发展了学生的空间想象能力，在愉快的探究中做到了自主学习。】 四、练习巩固, 延伸新知。
