英语课堂导入环节中的问题及思考
课堂导入是课堂教学的重要环节之一，一堂课导入的成功与否直接影响着课堂效果。恰到好处的导入能吸引学生注意力、激发学生兴趣、较大程度上提高课堂教学的有效性。本文从笔者教学体验入手，分析英语教学中导入环节常见的问题及成因，并总结反思，以促进教师自身的成长。 一、问题及成因
1. 导入环节信息量过大，缺乏针对性
在教学中教师经常借助图片、影音等材料设计课堂导入环节，这些材料或者设计的活动必须围绕教学目标和教学重点展开，且精短有效，直击主题，从而将学生的注意力转移到教学内容。否则会出现课堂导入环节冗长繁杂，缺乏针对性，致使课堂教学主题或者重点不能第一时间呈现在学生面前。
在执教外研版高中英语必修二 Module 5的Vocabulary and Reading: Chinese Taikonaut Back on Earth时，我利用了十分钟的时间分别向学生介绍了神舟五号、神舟六号、神州七号、神州八号的发射时间及搭载的航天员，最后再回到中国进入太空的第一人杨利伟。在此环节中学生已经记不清楚神五、神六等发射的时间及搭载的航天员，主动发言的学生越来越少，学生的兴致越来越低，最终在进入正式阅读教学时学生已经显露疲惫之态。究其原因，主要是我只注重让学生了解中国航天载人工程的发展史增强爱国意识，忽略了学生的兴趣的培养及学生参与性，未能引导学生学习与载人航天话题相关词汇，也没有向
学生介绍新闻稿件的写作特点及相应的阅读技巧。最终学生面对文章不知如何处理相关信息，新闻的阅读和写作能力都没有提高。 2. 导入活动设置过难，缺乏渐进性
在实际教学中，有的教师将课堂导入程序化，只为了导入新课而设计导入活动。从而没有考虑学生的实际认知情况，也没有深入研究教学目标的达成。最终在设计的导入活动中所引出的目标词或者表达方式超出学生能力范围，为学生自主探究设置了障碍。
在一堂以“traffic jam”为话题的写作课上，在导入环节我给学生展示了一张交通拥堵的照片，直接提问“What is this?”提示学生用It is… 句型来回答，可是学生只能用中文表达“堵车了”，说不出我所设置的目标词traffic jam, 课堂瞬间陷入了僵局。虽然教师马上向学生介绍了traffic jam，但是学生一上课就被老师设置的问题给了当头一棒，然后被动的接受老师所介绍的词汇和话题。这一节课，学生一直在被动地跟着老师走，没有达到预设的教学效果。教师所设计的导入活动是为教学内容服务的，导入活动的难易程度直接影响着学生在课堂上的积极参与和对教学内容的掌握程度。 3. 导入活动追求形式，脱离学生生活
课堂导入形式多样，无一定法，但是无论采取何种形式或方法，教师应围绕学生所熟悉的学校、家庭、社会生活等话题来设计活动，这样学生感到话题亲切，而且能结合自己的亲身经历有所谈所感，并能激发学生课堂上的积极性和主动性，切忌不顾及导入内容而使导入流于形式的做法。
有位教师执教外研版高中英语必修五Module 4 Carnivals时，教师直接向全班提问：How to celebrate carnival? 大多数学生连carnival这个词都不认识，更不会知道西方人是如何去欢度狂欢节的。这样的导入设计没有顾及学生的现实生活和认知水平，直接照搬了课本上的话题内容，没有激发学生的探究欲望，学生也很难谈论出如何去庆祝狂欢节这样的话题。
4. 导入活动枯燥，缺乏生动性
不同的教师对同一堂课有不同的导入方法。即使同一位教师面对不同层次的教学对象也会作出相应的改变。所以导入活动应是因人、因时、因地而异,采用不同的形式导入课堂教学内容。教师可以分别以教师或者学生为主体来设置导入环节，教师还可以结合教学实际，采用直观导入、情境导入、温故知新导入、悬念导入等方法来引导学生参与到教学活动中。
曾经一段时间在高三年级的复习中，我每堂课的开头都是读单词、默写单词。每次我一进班学生都会发出无奈的叹息声。在默写时许多学生机械的完成默写任务，然后再机械的投身到复习课中。这样一成不变的课堂开头让学生很是抵触，而且师生之间也很难生成有效的互动。
二、思考及建议
1. 活动设计紧扣重点，增强针对性
布鲁斯曾经说过：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。教学目标是教学设计的起点和基础，教师在导入活动中要紧扣教学目
标，使学习者直观准确地了解预设的学习成果，以便更有效地提高自我最终获得认知。例如，教学高中英语外研版必修五Module 5 The Great Sports Personality的阅读文章A Life in Sports一课时，我将学生的目光定格在了2008年北京奥运会开幕式上主火炬点燃的那一刹那。并向学生提问：Who is he? 学生很兴奋地回答：Li Ning. 教师再追问: Why did he have the honor to performance at that moment? 学生会依据对李宁作为运动员及李宁运动品牌的了解给出自己的答案。这样很自然地过渡到文章A Life in Sports。好的导入活动不仅能够激发师生情感上的共鸣，更能针对教学目标为后面的课堂教学做好铺垫。 2. 导入设计难易适度，循序渐进
克拉申强调在第二语言学习过程中“可理解性语言输入”的重要性。他认为输入的语言信息既不能过难，也不能过易，只有稍微超出学习者目前所处的水平的语言输入才能帮助学习习得语言。在导入环节中教师设计的问题或者形式不易太难，应方便学生借助已有知识经过归纳总结而习得。
在第二次以“traffic jam”为话题进行写作时，我吸取了以前的经验教训，仍将那张交通拥堵的照片展示给学生，但是我提问的问题变为 “What you see in the picture?”，学生很自然地回答到“Cars”。然后我再引导“If too many cars run on the street, there will a problem. What is it?”大多数学生都听明白我要介绍的目标词汇是traffic jam。在导入环节教师有必要依据学生的认知水平为学生搭建通向习得目标的扶梯，让学生自己逐步获得学习体验。如果教师所选用的语言知识或
