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文言文教学的语感取向
作者：赵艳东
来源：《新语文学习·中学教学》2013年第03期
一、 提出问题：文言文教学应该追求标准化吗
在素质教育的追求与应试生存的现实夹缝中，出现一种趋势——标准化。我们现在的语文教学明显有这个倾向，努力探寻一篇文章——包括文言文——标准化的教学内容、教学方法等。恨不得找到一份类似肯德基的配方，让学习的过程不多花一分钟，让所有人都学会统一的知识。
通常表现就是，我们的文言文教学正在追求公式化的知识，程序化的课堂；教学现状常常是串讲，是字字落实的翻译，文言现象分析与强记，考纲要求下的背诵；尤其，文言文基本上只在教材和考卷上与我们的同学见面。
文言文本来是我们更典范更精粹的语言。文言文与白话文不是仇敌关系，而是源与流的关系，精与粗的关系。所以现在教育设计、教材安排里都有文言文半壁江山。我们常常质疑外语教学，对于大多数人来讲，一辈子都用不到的外语，竟然要全民学。现在，外语的应用机会更多了，而且教学里实用性增强了听力、口语、外教课、英语节等等。然而反观我们的文言文教学，我们除了教材、课堂、考卷上，其他地方真的见不到了。 二、 文言文教学更应该追求语感取向
为此，我常想，我们的文言文教学应该走什么路。只作为一种应试的死亡语言吗？文言文是我们中华文化的主要载体，不仅文化研究需要，而且是现实生活语言的根，读书作文的重要帮手。比如余光中先生写诗就“白以为常，文以应变”，白话文是常态、惯用的语言，而遇到需要铿锵音节和对仗句式时，则靠文言给的营养。（《余光中：“我是真正的南京大萝卜”》2011年10月3日《南京日报》，作者邢虹）然而，我们把文言当死语言来学了。我的意思是，我们缺少文言文实践，文言文乐趣！也因此，缺乏文言文的语感！
王尚文先生论证过语感的内涵，也证明了语感在语文教学中的重要地位。他说：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。它表现为对作用于人的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因表达个人情意的需要和适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”（王尚文著《语感论》，上海教育出版社2006年第三版，第65—98页）语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的语言环境中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。语感可以说是我们上千年的语文教育方法，自有它符合规律的特色，也是我们中学语文教学重要的借鉴资源。
