所说的“套路”或“章法”实际上就是所谓的表现形式与操作流程均相对稳定的“学科教学模式”的通俗表达。积累起完备的知识、掌握了足量的技能后，实现“教师专业发展”过程将进入构建“学科教学模式”的环节。这就好像一个武术爱好者的成长经历：“知识积累”相当于“强壮体魄”而为进一步发展积攒下“本钱”；“掌握技能”则相当于“动作分解”而搞清流程中的各个操作步骤；接下来的构建“教学模式”显然相当于把“分解”了的“动作”有序的连贯成武术“套路”。
“学科教学模式”的构建把实施学科教学过程时运用学科教学技能的各个孤立的操作组成流畅的学科教学过程而服务于学科教学目标的达成。“多元化”的学科教学目标和丰富而复杂的学科教学内容决定着在教授不同的内容、为了达成不同的目标应该选用不同的“学科教学模式”，而能够熟悉各种“学科教学模式”的操作流程，并能够自如而正确的选用合适的“学科教学模式”，是一个成熟教师的重要标志。
2-4．教学境界的追求
即使能够熟悉各种“学科教学模式”的操作流程、并能够在学科教学中正确的选用，作为“教师专业发展”也还没有能够达到较为理想的境界，因为在达到这一层次的教师身上仍然带有较为浓郁的“匠气”。应该承认：一个教师在“教师专业发展”的道路上走到这里已经很不容易了。但是，若要沿着“教师专业发展”的道路继续走下去，接下来的环节就应该是追求完美的“学科教学境界”。“学科教学模式”使得学科教学“有序”且“成型”，而学科教学达到某种完美的境界后，将会使得学科教学“貌似无序而有序”，将会使得学科教学“貌似无型而有型”。就好像“武术爱好者”修炼成“武术大师”后，不经意间的“举手投足”均能表现出武术的“真谛”。
人类活动所追求的最高境界是所谓的“真、善、美”；学科教学活动是人类活动的一种形式；所以学科教学活动所追求的最高境界也应该是“真、善、美”。学科教学的“科学境界”所追求的是“真”；学科教学的“人文境界”所弘扬的是“善”；学科教学的“艺术境界”所臻至的是“美”。
2-5．教学风格的形成
在教师的学科教学水准达到了较为完美的“学科教学境界”后，对待“教师专业发展”的追求就应该是把自己的性格特征和表述习惯等个性化因素合理的融入自己对学科教学过程和学科教学内容的理解之中，进而形成独特的、同时又是相对稳定的“学科教学风格”。
同样作为“教师专业发展”过程中的两个环节，笔者一直对“教学境界的追求”和“教学风格的形成”的排列次序持犹豫态度，思之再三，仍然觉得把“教学风格的形成”排列在后面更为妥当。理由如下：在能够自主的构建起“学科教学模式”并能够在学科教学实践中熟练的实施操作之前，教师的学科教学行为在一定程度上是缺乏相对稳定的“套路”和“章法”的；在能够自主的构建起“学科教学模式”并能够在学科教学实践中熟练的实施操作之后，教师的学科教学行为具备了相对稳定的“套路”和“章法”；当教师的教学水准在此基础上更进一步而达到某种较为理想的“学科教学境界”时，教师的学科教学行为又将能够在更高的层次上“随心所欲而不逾矩”；当教师的学科教学行为在这样的高层次中“貌似无序”、“貌似无型”的运行，进而又形成相对稳定的“学科教学风格”，教师的学科教学行为又将具备更高层次的稳定“套路”和更高层次的稳定“章法”。“教师专业发展”道路就是在这样的循环中“螺旋式”上升，从而使得教师在“教师专业发展”道路上的追求永无止境。
3．明确教师专业发展的要求
针对某一过程提出具体要求时，不能脱离相应过程所需达成的目标；针对某一过程提出具体要求后，又不能不制定出相应的措施而对满足具体要求提供保障。接下来，在延用“目标～要求～措施”的思路进一步明确实现教师专业发展的具体要求时，笔者不准备从理论层面上实施理性的论述，只打算结合切身的体会、实际的做法和具体的操作谈一谈切身感受，并试图以笔者的感受来对同行、对读者施加影响。
3-1．实现教师专业发展，应确立现实的目标
实现教师专业发展的理性运作，应该从确立一个现实的目标开始。记得从教初期，笔者所形成的朴实的想法是：既然做了教师，就要在主观上努力去做一个好教师；所谓的好教师，就应该是能够很好的履行教师职责、能够尽最大的努力促进学生发展，进而让学生喜爱、受学生尊敬的教师。这朴实的想法实际上可以被认为是以朴实的表述方式确立了一个现实的职业目标。随着职业经历的逐渐积累，随着职业经验的逐渐丰富，随着对职业性质的认识的逐渐深化，随着对职业行为的理解的逐渐深刻，笔者从教初期所确立的职业目标的本质未变，但相应的表述被修订为：在履行教师职责的过程中，努力去体验职业幸福。是的，如果一位兢兢业业、辛辛苦苦、孜孜不倦、尽心尽力的履职者，不能够从其履职的过程中在主观上体
验到职业所带来的幸福，那就很难想象在他的履职行为中还能够给别人送上幸福。作为一种独特的职业，教师的职业幸福在通常情况下主要是源自于两个方面：第一，在职业行为的过程中直接体验职业幸福；第二，在职业成果的呈现中间接体验职业幸福。教师职业的工作对象是处于发展当中的学生，教师职业的工作目标是促进学生健康的发展，教师的职业的工作成果是获得健康发展的学生。因此，教师的职业幸福最终必将会在其学生的健康发展中得到实实在在的间接性体验。若与从学生的健康发展中间接体验到的职业幸福相比，直接从职业行为中过程性体验到的职业幸福则更为实在、更为丰富。笔者体会到：教师如欲从履职行为中直接体验职业幸福，就必须针对其履职行为努力实施创新性改造──只有将“创新”机制引入职业行为，才能够保持职业行为长久的生命活力；只有努力使得职业行为“常变常新”而不断放射出生命的光彩，才能够保证在生动活泼的职业行为中品味到幸福的感受。事实上，若通过职业行为的创新来体验从业过程中的职业幸福，则不断的被创新性改造了的职业行为的直接受益者就应该是学生。在与同行们的交流中笔者不止一次表达过如下观点：作为教师，若针对其职业而确立相应的目标，不必一味的从“大道理”的角度上提出所谓的“为社会培养人才”、“为祖国浇灌花朵”等，其实只需要“使从业者努力在从业过程中去体验职业幸福、并通过对职业行为实施创新性改造而获得职业幸福得以实在的体验”，这就可以了──主观上努力去享受职业乐趣，客观上必然能促进学生发展。
3-2．实现教师专业发展，应提出明确的要求
为了努力做一个让学生喜爱、受学生尊敬的好教师，在从业的不同阶段笔者对自己的职业行为提出了不同的要求：从业的初期阶段，笔者提出的要求是“认真”和“规范”；积累了一定的从业经历后，笔者提出的要求逐渐演变为“求变”和“创新”。随着职业经历的逐渐积累，随着职业经验的逐渐丰富，随着对职业性质的认识的逐渐深化，随着对职业行为的理解的逐渐深刻，笔者深切的体会到：为了达成所确立的职业目标，教师针对自己的职业行为所提出的明确要求和行为准则等，其实都应该在学生的真切感受中得以落实。在这样的认识基础上，笔者又将针对自己的职业行为所提出的明确要求和行为准则修订为：努力使学生形成这样的感受──“四十五分钟”怎么如此之短？！是的，如果课的实施过程让学生感到枯燥无味，从而觉得“四十五分钟”是那样的漫长难熬，这无论是对听课的学生、还是对上课的教师来说，都无疑是个悲剧；如果课的实施过程能够让学生全身心投入，进而达到忘我的境界，这无论是对听课的学生、还是对上课的教师来说，都无异于是将教学过程当作真正意义上的“真实生活”的一部分而充分的享受着这“真实生活”所带来的乐趣。事实上：在从业初期阶段刚做教师的第一个学期内，别人一学期一般只用1本备课笔记而笔者却用了20本，正是由于如此“认真”的态度和与之相应的刻苦努力，笔者的教学行为很快就被纳入了较为“规范”的范畴；在接下来的从业经历中，针对同样的教学内容而面对着不同届次的学生，笔者总是通过主观上的努力来设法“求变”、“求异”与“求新”，尽可能施以不同的教学方式以优化客观上的教学效果，这种教学方式上的“创新”做法，在有效的保证了对教学内容和教学过程的理解日趋成熟的同时，也使得笔者的课逐渐成为深受学生喜爱的课。
为了努力让学生能够全身心的投入到“课”的实施过程之中，为了努力使学生能够在“课”的实施过程之中达到忘我的境界，为了努力使学生能够在全身心投入的忘我境界中充分享受着“课”的乐趣、并能够从“课”的实施过程中获得相应的积极影响，笔者总是在教学预案的设计中、在教学现场针对动态生成的教学处理中，努力追求着两个具体的目标，即所谓“预料之外”和“情理之中”。若能使学生在“课”的实施过程中交替获得这两种感受，这样的“课”就将会对学生极具吸引力、使之全身心投入而达到忘我境界。通常情况下，学生相应于这两种感受的标志性行为分别是：“啊！”──“预料之外”所引发的惊诧；“哦！”──“情理之中”所带来的感悟。笔者觉得：相应于知识层面的教学要求，中学教师的职责主要只是负责“传承”而不是“生产”；“生产”新知识并以此扩大“情理体系”，那是大学教授们的事情；所以，在中学的课堂上只需将学生的“预料之外”设法纳入已有的“情理体系”之中也就基本可以了。在这样的认识基础上，笔者针对实现教师专业发展而对自己的教学活动提出的明确要求就是：对学生实施积极的启发与引领，努力使学生在包括自主性参与的探究性学习活动在内的各种学习活动中，交替的获得“预料之外”和“情理之中”的切身感受，并在相应的“啊！”和“哦！”的交替中全身心投入，进而在忘我的境界中充分享受作为其“真实生活”一部分的学习活动，在忘我的境界中感受不到“四十五分钟”的漫长而常常会被“课”的结束信号所惊醒──啊！怎么都已经下课啦？尽管不可能使每一节课都能够达到这种理想的境界，但若能够在这样的“要求”的激励与引领下，一个教师的专业发展的过程就一定会获得稳步、持续的进展。
3-3．实现教师专业发展，应制定可行的措施
设法使学生感受不到“四十五分钟”的漫长，这样的要求说起来不显得困难，但在做的过程中就不得不付出极为艰辛的劳动。为使上述要求得以落实，相应就需要制定切实可行的措施予以保证。笔者的具体做法是：除了积极参与各种形式的学术交流活动以从专家的学术研究和专题报告中提高理论水平、积极参与各种形式的教学研究活动以从同行的教学行为和教学体验中获取实践经验外，相应的措施主要针对着如下三个要点加以设置。
3-3-1．强化教育教学理论的指导性作用
在与同行们的交流与交往中发现，确有一些教师会较为固执的认为：空洞的教育教学理论对于一线教师的操作不会有太大的作用。然而笔者却坚持认为：作为教育教学“行为者”的教师，若所实施的教育教学的“行为”能够较好的接受教育教学“理论”的指导而趋于理性，则必将能够在收到较为实在的教育教学成效的同时，较好的实现教师专业化发展。所以，尽管作为一线的教师很难在繁忙、繁重的职业活动中抽出大块的时间去接受系统的教育教学理论培训，但仍然应该坚持在主观上努力去涉猎教育教学理论，并将教育教学理论有针对性的与教育教学实践实现有机的结合。鉴于上述认识，笔者针对“强化教育教学理论的指导性
