第一章学前儿童发展概述 第一节学前儿童发展理论概述
一、学前儿童理论的主要流派
1、学前儿童发展的定义：学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过程也是学前儿童生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。 2、主要流派 （1）成熟势力说
格塞尔：遗传决定论。强调儿童心理的发展取决于个体生理。 双生子爬楼梯实验
启示：儿童身心发展是一个自然成熟的过程，早期训练的得益相当短暂的，所以我们要树立长远发展的观点。重视儿童成长规律的特眯，成人的催促使儿童太过匆忙，过于急功近利，作用也不明显，因而要学会等待，使儿童享受童年的快乐。 （2）行为主义（S---R） 环境决定论 华生（创始人）
斯金纳：操作性条件反射；强化。
A正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程，所呈现的刺激即正强化物。 B负强化；取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。厌恶性刺激即为负强化物。
负强化包括逃避条件作用与回避条件作用。当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应以后的类似情境中发生的概率便增加。称为逃避条件作用。
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。称为回避条件作用。 C消退；当终止或取消强化时，个体的行为的概率将减弱至消失。（送幼儿园哭的例子）
D惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程叫惩罚。 程序教学：教材被分成若干小步子（小步子原则）；让学生对所学内容进行积极反应使错误率最低（积极反应性原则）；反应后有即刻反馈（即时强化原则）；尽量低的错误率（低错误率原则）；教学允许学生自定步调。（自定步调原则）
班杜拉：社会学习理论/观察学习//替代学习/模仿学习
A班杜拉提出了交互决定论，认为人的行为是个体、环境和行为三者相互影响、相互作用的结果。
B相关概念：直接强化观察者因表现出观察行为而受到强化。如幼儿园小朋友做了一件好事，老师就给他一朵小红花。替代强化：学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。如幼儿看到同伴因讲礼貌而受到表扬，就会增强同样行为的倾向。自我强化：观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而对榜样示范和行为发挥自我调整的作用。
C观察学习的四个阶段：注意、保持、再现、动机。
D观察学习的三类：直接的观察学习：对示范行为的简单模仿。幼儿主要学习方式为直接的观察模仿学习。 抽象性观察学习：观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。如幼儿看了有暴力色彩的动画片，他以后就可能在幼儿园或社会对同伴或他人表现出类似的攻击行为。
创造性观察学习：对不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。 （3）精神分析学说 A 弗洛伊德 人格结构：本我 自我 超我
儿童发展阶段论：口唇期（0--1） 肛门期（1---3） 性器期（3--6）
潜伏期（6--11）
生殖期（11岁以后） B 埃里克森（心理社会八阶段）
第一阶段：基本的信任对基本的不信任（0--1。5） 第二阶段：自主感对羞耻感与怀疑（1。5--3） 第三阶段：主动感对内疚感（3--6岁） 第四阶段：勤奋感对自卑感（6--12岁）
第五阶段：自我同一性对角色混乱（12--18岁） 第六阶段：亲密感对孤独感（18--25） 第七阶段：繁殖感对停滞感（25--50）
第八阶段：自我整合对绝望感（50岁至死亡） （4）皮亚杰发生认识论 A四个重要概念：图式 同化 顺应 平衡
B影响儿童发展的四个因素 成熟 物理环境 社会环境 平衡化
C认知发展四阶段：感知运动 前运算 具体运算 形式运算
（5）维果斯基：文化历史发展论 最近发展区
二、学前儿童心理发展的特征 1、连续性和队段性
2、顺序性和定性性（方向性） 3、不平衡性 4、差异性 5、互补性
第二节 发展概述 一、重要概念 1、最近发展区 2、关键期 3、危机期 4、敏感期
二、学前儿童心理发展的一般特征 1、心理随年龄增长而逐渐发展
2、认识活动以具体形象为主，开始向抽象逻辑发展 3、心理活动以无意性为主，开始向有意发展 4、情感由易外露开始向稳定和有意控制发展 5、个性开始形成，向稳定性发展 三、影响心理发展的因素 1、客观因素
（1）遗传 （2）生理成熟 （3）环境和教育 2、主观因素
影响婴幼儿心理发民菜的主观因素指的是婴幼儿自身的心理和活动 第三节 学前儿童心理发展的年龄特征和发展趋势 一、新生期（0--1个月） 心理发生的基础：本能动作 心理的发生：条件反射的出现 二、婴儿早期（1--6个月） 视觉、听觉迅速发展 手眼协调动作开始萌芽 主动招人 开始认生
三、婴儿晚期（6--12个月） 身体动作迅速发展 手的动作开始形成 言语开始萌芽 依恋关系发展
四、幼儿早期（1--3岁） 学会直立行走 使用工具
言语和思维的真正发生 出现最初的独立性
五、幼儿早期（3---4岁） 生活范围扩大
认识依靠行动/思维带有直觉行动性 情绪作用大 爱模仿
六、幼儿中期（4--5岁） 活泼好动
具体形象思维开始 开始能遵守规则 开始自己组织游戏
七、幼儿晚期（5--6岁） 好问好学
抽象思维能力开始萌芽 开始掌握认识方法 个性粗具雏形
第二章 学前儿童身体动作的发展特点与保育 第一节
一、身体发展的规律、特点
由不明显的量变到根本性质的复杂过程 幼儿身体发育有一定的程序 幼儿身体发育的速度是波浪式的 幼儿身体发育不是成正比例地发展 幼儿身体各系统发育是不平衡的
生理和心理的发展密切相关 幼儿生长发育的个性差异性
二、动作与运动能力发展的规律、特点
从上到下、由近而远、由粗到细、由头至尾、由整体到局部、由无意到有意 第三章 学前儿童认知的发展 第一节认知的发展
一、感知觉和注意的发展 1、概念 （1）感觉： （2）知觉： （3）注意：
2、学前儿童的感觉、知觉与注意
（1）学前儿童感觉的发展：学前儿童的思维常受感知所左右。2岁前依靠感知觉认识别世界，在3--6岁儿童的心理活动中，感知觉仍占优势。
A视觉：视敏度是衡量视觉发展优劣的指标。6个月以内是儿童视力发展的敏感期。 颜色视觉指区别颜色细微差异的能力也称辨色力。 B听觉：
C、触觉：是肤觉和运动觉的联合。儿童从出生时就有触觉反应如吸吮反射在、抓握反射等。
眼手协调动作，是婴儿认知发展的重要里程碑也是真正的手的触觉探索的开始。大约发生在5个月大的时候。 D运动觉
（2）学前儿童知觉的发展 A空间知觉
包括方位知觉、形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉等。
a方位知觉：一个人对物体所处的空间位置的知觉，包括上下前后左右等。（上课时要采用镜面示范。） b形状知觉：一个人对物体几何形体的知觉。
c 深度与距离知觉：判定物体与物体之间以及物体与人之间距离的一种能力。（视觉悬崖实验） B 时间知觉：人对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。 趋势：（三条）
C学前儿童观察力的发展
观察力：一个人对事物有计划有目的的感知能力。
观察力的特征：目的性、精确性、持续性、概括性、组织性。 （3）感知觉规律：适应现象、对比现象、对象与背景的关系。 （4）学前儿童注意的发展
A特点：无意注意（物理特性如新颖、强度和兴趣）占优势、有意注意在成人的要求和教育下开始发展。 B注意的品质：广度（范围）、稳定性、分配、转移
C引起儿童注意分散（分心）的原因：过多的无关刺激、疲劳、缺乏兴趣、不合理的组织。
D措施：避免无关刺激的干扰、根据幼儿的兴趣和需要组织活动、无意注意和有意注意交互作用、合理组织教育活动
3、学前儿童记忆的发展 （1）记忆的定义：
（2）记忆分类：按内容分为动作记忆、情绪记忆、形象记忆、语词逻辑记忆
按理解程度分为机械识记和意义识记；按有无目的性和意志努力分为有意识记和无意识记。
（3）学前儿童记忆的发展：A 记忆保持时间逐渐增长；B无意识记占优势，有意识记开始发展C 机械识记与意义识记都有发展但较多运用机械识记；D形象记忆占优势逻辑记忆随着年龄的增长而发展E记忆的恢复现象G记忆策略（复核、组织、提取）并不是有意使用。
（4）记忆的保持和遗忘。记忆的保持和遗忘是相反的过程。最早对遗忘现象作出研究的是德国的艾宾浩斯
