别的什么都没有在李白眼中停留。 师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远?. 最后--- 生：看不见了从这儿你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事这份浓
情厚意让李白伫立江边，目送友人，久久都不愿离去啊。 那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？ 生：伤心 难过 依依不舍 生：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。 师：让我们随着李白的目光，一起读──（手势提示） 生：孤帆──远影──碧空尽。 师：随着李白的目光，再读。 生：孤帆──远影──碧空尽。 师：从李白的目光中，你看出了这是怎样的目光？ 生：这是不舍的目光。 （朗读：孤帆远影碧空尽。） 生：这是深情的目光。 （齐读：孤帆远影碧空尽。） 生：这是祝福的目光。 （齐读：孤帆远影碧空尽） 师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流
向天际，他的心里在想些什么？ 生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。 生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你？ 生：孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧！ 师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。 生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。） 师：孤帆已尽，但不尽的是什么呢？（祝福不尽，思念不尽）板书：心随送 生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。） 师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。 生：（齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。） 师：真是情意深长啊！李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。 生：（朗诵全诗。） 师：是啊，长江水带着我长长的思念，带着我美好的祝福，带着我的深情厚谊滚滚东去，永不停息。朋友真情，离别之意，都包含在了这句千古绝唱中——孤帆远影碧空尽，唯见长
江天际流 师：1、孩子们，（点）烟花三月，名楼作别，李白回忆起和朋友相聚的美好时光，思绪
万千，这绵绵的思绪哟，全化作了这篇传世佳作——全诗（配乐） 2、这绵绵的思绪哟，也唯有化作这——故人? 第四景区 15、同学们！离开江岸，我们去第四景区：畅想岛，岛上正在举行卡拉ok大赛，吴老师
看看同学都累了，为了放松一下心情，也即兴来了一曲《我的眼里只有你》 16、小结
对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深
小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守侯。 板书：
黄鹤楼送孟浩然之广陵 名楼送
李 白 春光送 情深 孟浩然 目光送 意长 心随送篇三：陌上桑教学设计 德惠25中《陌上桑》教学设计 课前准备：
1、 查阅字词，熟读课文，疏通文意，理解内容。 2、 了解汉乐府的形式及特点。 3、 理解和品评人物特点和写作手法。 课前反思： 学习目标：1、学习正面描写和侧面描写相结全的表现手法； 2、评议人物； 3、背诵。 第一课时
设计者：梁万玲 王玉凤
学习目标：疏通大意，学习正面描写和侧面描写。 本课时教学重点：了解汉乐府的相关知识；正音、释词，熟练的朗读，了解内容。 教学过程：
一、导入 （课题---幻灯1） ： 1．乐府及《乐府诗集》简介（幻灯2---3）： ? 乐府初设于秦，为当时“少府”下辖的一个专门管理乐舞演唱教习的机构。汉初， 乐府并没有保留下来。到了汉武帝时，在定郊祭礼乐时重建乐府，它的职责是采集 汉族民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一 种新诗体。后来有不入乐
的也被称为乐府或拟乐府。 ? 汉乐府分为： ? 1、郊庙歌辞：主要是贵族文人为祭祀而作的乐歌，华丽典雅，没有什么思想内容。如《安世房中歌》十七章（楚音）、《郊祀歌》十九章等。音乐主要采用秦国音乐和楚国音乐。 ? 2、鼓吹曲辞：又叫短箫铙歌，是汉初从北方民族传入的北狄乐。歌辞是后来补写的， 内容庞杂。主要是汉族民间创作。 ? 3、相和歌辞：音乐是各地采来的俗乐，歌辞也多是“街陌谣讴”。其中有许多优秀 作品，是汉乐府中的精华。 ? 4、杂曲歌辞：其中乐调多不知所起。因无可归类，就自成一类。里面有一部分优秀 民歌。 2．关于《陌上桑》（幻灯4） ? 歌罗敷行》，见于《宋书·乐志》；又名《日出东南隅行》，见于南朝徐陵的《玉台新咏》。 ? 度即春兴季节太守出行劝课农桑。最早著录于《宋书·乐志》，题名《艳歌罗敷行》，在《玉台新咏》 中，题为《日出东南隅行》。本诗一直以来被误解为太守调戏罗敷，而被罗敷义正言辞地回绝，其实这是误读。这首诗其实是汉代社会制度的一个缩影，太守作为地 方最高长官，在春季时行所主县，劝民农桑，振救乏绝。从诗文中可以看出，秦罗敷显然是一
个贵妇人形象，太守因其美貌和疏忽了礼节上的不合理，罗敷明确地指 出，表现出高尚的操
守和知礼节的大家女子。 3.相关故事（幻灯5） 这是一首在东汉时期民间广为流传的诗歌，诗中的故事带有浓厚的传说性。过去有人对诗里的故事做过猜测，认为：《陌上桑》讲的是赵王的家令王仁妻子罗敷的事。罗敷出门采桑被赵王看见，赵王想把她霸占为妾，于是罗敷作《陌上桑l以表明自己的态度，制止了赵王的卑劣行为。还有人认为《陌上桑》和“秋胡行’中的故事有关。秋胡的故事最早见于刘向的《烈女传》这个故事是说：有一个叫秋胡的人，娶妻五日便出外做官，五年后才回家。路上，见到一个漂亮的女子在采桑。下车对她说：“力田不如运丰年，力桑不如见国卿。便要娶她为妻，女子不从。秋胡来到家里，母亲引他见其妻，正是路遇的采桑女。妻子见秋胡是个
负心人，便含恨投河而死。 这两则故事跟《陌上桑》有什么关系，现已很难考证。今天我们读这首诗，应当把它当作一篇文艺作品来看诗，欣赏其深刻的思想性和高超的艺术性。欣赏女主人公罗敷美丽、聪
明、勇敢、忠贞，蔑视权贵的形象。 二、初读正音明大意。
1、分组试读明句读。学生试读，学生相互指出读错的地方。共同解决生字问题。 2、教师点拨或学生质疑注意以下字词的读音及在诗中的意义（幻灯6）： ? 陌（m?） 隅（yú） 敷（fū） 笼系（xì） 倭（wō）堕（du?）髻（jì） 缃（xi āng）绮（qǐ）襦（rú） 捋（lǚ） 髭（zī） 著（zhu?）帩（qiào） 踟（chí）蹰
（chú） 姝（shū）宁（nìng） 载（zài）不（fǒu） 骑（jì） 婿（xù） 骊 （lí） 系（jì）马尾 络（lu?）皙（xī）鬑（lián）盈（yíng） 冉（rǎn） 趋（qū）
? 3、再读有节奏。
分组竞读。然后学生互评，看谁更有感情。 教师点拨读法：五个字的诗句，一般说来，前两个字应方该稍慢，略带拖腔，后三个字应该稍快。例如“日出东南隅，照我秦氏楼。”应读作：“日——出——东—南—隅，照——我——秦—氏—楼”，其余依此类推。 4、齐读明大意。 ①齐读； ②然后让学生结合注释试译全诗。（幻灯7---10） 三、讨论分析并简要概括文章结构内容。（幻灯11） 四、讨论分析下列问题。（幻灯12） 1.诗中人物活动的环境是怎样的？ 2.罗敷的器物服饰是怎样的？ 3.写行者、少年、耕者、锄者的表现有什么作用？ 4.使君是怎样邀罗敷的？
5.第三段罗敷的话表现她怎样的性格？ 五、课堂小结。
课后反思： 第2课时（冯立军 李杨） 本课时重点难点：深入理解内容，理解罗敷的形象特点；解读并学习文章的写作技巧。 课
前反思： 复习导入：复习检测： 1、释其诗中之义并为划线的字注音： 隅 敷 笼系 倭堕髻 缃绮 襦 捋髭须 著峭头 踟
蹰 妹 宁可共载不 千余骑 骊 鬑鬑 2.罗敷的器物服饰是怎样的？ 3.写行者、少年、耕者、锄者的表现有什么作用？ 4.使君是怎样邀罗敷的？
5.第三段罗敷的话集中表现她怎样的性格？ 一.自由诵读全诗。 二.多样分组竞赛诵读。
①男女竞读比响亮；②小组竞读比节奏；③同桌竞读感情。 三.学生讨论： 1、 本诗写了罗敷哪两件事？从中可看出她是个怎样的人？（探究发现：采桑、拒诱。）（幻灯13）
2、有人认为使君是个好色之徒，是个调戏良家妇女的恶棍。你赞同这种看法吗？请阐述你的观点并说说你的理由。（有合理的观点即可）（幻灯13） 3、罗敷如何夸耀自己的夫婿的？（幻灯14） 4、罗敷盛夸自己夫婿的目的是什么？（幻灯15） 5、罗敷运用这种策略表现了她什么性格特征？（幻灯16） 6、请概括本诗的中心思想。（幻灯16） 四、小结： 本诗在写作上有什么特点？（幻灯17） 1、现实主义和浪漫主义相结合的艺术手法。罗敷热爱劳动，对爱情忠贞不二，这是罗敷的美好性格，也是真实可信的现实主义的描写。但描写罗敷的美貌和对夫婿的盛夸则是理想化的夸张的，富有浪漫主义色彩。作者把现实主义的描写和浪漫主义的夸张结合起来，使罗敷
的形象更加光彩照人，从而突出了中心。 2、正面描写和侧面烘托相结合的手法。诗中写使君是用正面描写，写罗敷的美貌基本上用侧面烘托的方法，这样既丰满了人物形象，又给读者留下了想象的空间，达到很好的艺术效果。 3、请同学们找出诗中第一段中写罗敷时哪些是正面描写，哪些是侧面描写？诗中写罗敷
夸夫时，哪些是正面描写，哪些是侧面描写？ ①学生自由读全诗；
②讨论诗中哪些是正面描写罗敷和其丈夫的？哪些是从侧面描写罗敷和其丈夫的？ 4、主题：（幻灯18） 《陌上桑》描写的是一个使君调戏采桑女子而遭严辞拒绝的故事，深刻地揭露了封建官僚的丑恶，赞美了女主人公的坚贞、勇敢和机智。这首诗在艺术上也是很有特色的，现实主义和浪漫主义相结合，正面描写和侧面描写相结合。同时还善于从生活中摄取富有戏剧性的
场面，从而是文章引人入胜，散发出经典魅力。 五、知识迁移运用：用侧面描写的方法来描写“冷”。（分组交互式完成，50字以上）（幻灯19）
①请同学来正面描写冷。 在这一过程中，我们可推测，正面写“冷”，是很困难的。也许同学们会说： “很冷！”、“冷得要命！”、“真是太冷了！”“??” ②当然，如果我们从侧面的角度入手来展现现“冷”，情况就不一样。 提示问题： 当强冷空气来临时，我们可以从极冷情况下“人”和“物”的具体表现，就可以让“冷”无处藏身了。
