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高中数学试卷讲评课的有效性分析
作者：张公俭
来源：《新课程·中学》2017年第12期
摘 要：试卷评讲是高中数学的重要课型，对知识的复习和巩固，对阶段学习的检测和反思起积极的推动作用。传统教育下的高中数学讲评课，成为训斥课的代名词，失去评讲课堂的意义和作用。为此，新课改下，探讨高中数学试卷评讲教学的有效性，具有实践意义。文章针对目前的试卷评讲课教学中出现的不足，对有效性评讲策略进行了分析和探讨，以期共享。 关键词：高中数学；试卷讲评课；有效性；主要策略
有效的讲评课是深刻反思的课、是方法点拨的课、是形成能力的课，更是知识的巩固、查漏补缺的课，是查、评、讲、练、思一体的课，教师的“一言堂”的“题题过关”、教师的对考试成绩不满的牢骚和训斥，使学生对试卷评讲课毫无兴趣，沉默不语，更充满排斥，使评讲课的教学效果大打折扣。下面，笔者结合高中数学试卷评讲课中的不足，谈几点改进的体会。 一、重新定位试卷讲评课的主体性
学生为主体、学生为本的新课改理念早就深入人心，每一位教师都能如数家珍。但是，在自己的常态课堂上，教师的理论又不得不放置在一边，新课改下，演绎传统的教学课堂“一言堂”和“灌输”以及无私地“给予”，保姆式的教学形式，不容乐观。尤其是高中数学试卷评讲课堂上，教师从第一道题讲到最后一道，一节课讲不完，再用一节课不惜费时费力而“题题过关”的教学，低效不言而喻，这样的课堂上，教师给学生对答案、分析出错的原因，提供相应的跟踪训练，让学生触类旁通，看似“完美无缺”，而实质上将学生置于被动的地位，与新课改的理念相去甚远，因此，数学试卷讲评课，对于课堂的主体性问题，应重新再认识、再重新 定位。
首先，应转变教师一人评、一人讲，学生听、学生记的单线评讲模式，让学生自主先对试卷进行讨论、对错题进行病因的分析，通过错题，找出学习中的薄弱环节，再针对性复习，以免以后犯同样的错误。
其次，让学生将自己分析的过程和结果以及感悟在班级中共同交流，教师是评讲课堂的指路人、引路人。这样的评讲课，学生不再是“犯错误似的”等待和接受教师的批评和指责，而是对自己的错误入骨三分地剖析，并不怕出“丑”，敢于在大家面前将“丑”的原因以及避“丑”的方法找出来，以不断完善自己。为此，数学讲评课上，教师应敢于放手课堂，转变观念，学生才是课堂的主人，让学生在试卷评讲课堂上动起来，课堂才能因此活起来。 二、突出数学试卷评讲课堂的课前准备性
