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教师，别让你成了学困生形成的催化剂
作者：苏海燕
来源：《小学教学参考(数学)》2015年第02期
[摘 要]对于学困生产生的原因，大家往往会从学生自身的因素、家庭的因素、社会的因素加以分析，事实上，教师造成的学习方式的表面化，算法多样化的错误认识，评价的不明确性，等等原因都是造成学困生形成的重要原因。 [关键词]学困生 教师 认识
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-059
学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代表着教育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。但新课程实施以来，越来越多的一线教师会发现学生中两极分化的现象越来越严重，班里的学困生也越来越多了。对于学困生产生的原因，我们往往会从学生自身的因素、家庭的因素、社会的因素加以分析，研究对策，甚至归咎于新课程的实施，事实上有些教师在不经意间也成了学困生形成的催化剂。 一、教师的认识
学困生这一词语的出现，代替了后进生、差生等违背教育原则的词语，但并没有替代了教师的认识。关于心理标识在教育效果方面的重要性试验我想每位教育者都已经熟知，但大家在给学生的差异分类时，往往忽略了我们潜意识当中对学生的称谓，当我们给一个学生戴上一顶“标识”后，人的惯性使我们不再去寻找他新的闪光点，从而慢慢地将一个坚持进步的学生丢在路上，这时一个真正的学困生便产生了。这一现象并非偶然，归根结底就是我们教师在教育思想的深处并没有真正充分地尊重每一个学生的个性。
我们常常会用“龟兔赛跑”的故事来教育学生“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，但我们没有想过，如果兔子不睡觉，乌龟再怎么努力也不会战胜兔子的，如果换个角度比游泳，兔子一定不乐意。教师的任务不应该是让学生去比，而是应该发掘学生的特长，让会“游”的学生“游”，让善“跑”的学生“跑”。 二、学习方式的表面化
新课程标准下的教材的编写形式和内容十分广泛，给教师创设了宽松的环境和素材，对教师的教学方法也提出了新的要求。体验、探究、合作、自主等成为课堂的流行色，满堂灌、牵着走成为禁锢学生思维的代名词。诚然，在体验、探究、合作、自主下，学生在课堂上的思维活了，在课堂上的主动性活了，学生的学习方式发生了变化，这是有目共睹的。但仔细观察，我们不难发现，很多的课只是流于表面形式，仅仅有一些学习中上的学生有思维活动，特别是
