小班幼儿分享行为与家庭教养研究
摘要：分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。本文采用自行设计的实验情境考察高境镇第三幼儿园小班幼儿分享行为的发展特点，针对小班幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养，使小班幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为。
关键词：幼儿；分享；策略；关系 1、前言
1.1 相关概念界定
1.1.1 分享的概念界定
所谓分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有。从道德层面上来理解分享，那就是奉献。现实社会中，作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别人劳动，而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果，这就是分享的真实内涵。如果我们进一步用儒家的观点来诠释，那么分享就是“关爱他人，服务社会”。因此，懂得分享、乐于分享，这是一个人人格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。在本文中，分享指幼儿将自己所拥有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一起使用、体验的行为，如图书、玩具、食品、一件好事等。
1.1.2 分享行为的概念界定
分享行为是人类行为发展的重要方面，它保证了人与人之间的和睦相处，通常被赋予很高的道德价值分享行为是一种亲社会行为，是儿童社会性发展的重要方面，通过运用一些适合儿童心理特点的方法促进儿童分享行为的发展是必要的。
1.2 研究意义
小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，虽然生活环境得以优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。
孩子在家中是“一颗星六人捧”，孩子想要什么大人就给什么，好吃的东西总是先让孩子吃，好玩的东西也是想要什么大人就给买什么。而且幼儿在上幼儿园之前，接触较多的都是比之年长的人，大人都有一种“让让他，他还小”的心理。于是幼儿这种“唯我独享”、“唯我独尊”的心理在得到成人的默认之下“茁壮”成长，从而形成了“我的东西是我的，别人的东西也是我的”矛盾心理，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人。到了幼儿园也表现的和在家一样，把玩具占为己有，看到喜欢吃的就自个儿吃，根本不会想到与别人一起分享。有时就为了拥有一个玩具，大家都相互不肯谦让而发生争执，这种现象如不加以纠正，是不利于孩子发展的。
在当今社会，对人才的要求有了更新的内容，除了要求智商，更要求情商，其中与周围人的关系处理能力，是它的重要指标。而分享是其中的一个品质，分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，也是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。培养幼儿的分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成、发展。
分享是幼儿的一种亲社会行为，这种行为品质不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养。三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白
纸。这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。为此，笔者对自己所在的小班幼儿的分享行为进行了研究。
1.3 研究现状
目前，幼儿园小班幼儿分享行为的缺乏现象。调查表明，我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的，4—5岁的幼儿在考虑问题时总是从自己的感觉、观点出发，而不知道别人观点的存在及不同，更不能自觉地从别人的立场或角度上考虑问题。这使他们只知道维护自己的利益和快乐，而不能想到或理解别人的渴望心情。小班年龄阶段的幼儿表现尤为鲜明、突出，独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。
2. 研究设计
2.1 研究对象
为充分了解幼儿分享心理的现状，笔者对高境镇第三幼儿园小班幼儿进行问卷调查，发放问卷100份。主要是对目前该幼儿园小班的1、2、3个班分别发放，发放问卷的对象包括学生家长、教师，对孩子主要是采取观察的方式收集实验数据。
2.2 数据收集研究方法
本文通过设计调查问卷，并且针对学生家长和幼儿园老师发放和回收问卷，并通过将问卷输入SPSS2.0软件进行分析，研究对于不同的问卷问题，被访者所做出的答案，并将这些答案进行归类分析。
另外结合使用观察法观察幼儿在课堂的实际表现，并将这些表现进行归纳和整理，和上文中通过家长和幼儿园老师之间形成的问题进行对照和分析。
2.3 数据收集
本次调查，高境镇第三幼儿园小班幼儿属于公办幼儿园，笔者向幼儿家长和老师共发放问卷 100份。其中，1班、2班各 30 份，3班属于大班，发放了 40 份。一个星期之后，共收回90份问卷，有效问卷为 78 份，回收率为902% ，问卷有效率为89%。
在发放问卷的同时，本人还对该所幼儿园的幼儿和老师进行了访谈，在每个班级大约访问了3名老师和 10 位幼儿，通过一个多月的观察、访谈以及对问卷调查结果的分析总结，笔者发现了一些有关幼儿共享心理的问题，将现状统计如下。
3、幼儿分享行为研究及数据分析
3.1对幼儿家长的访谈
本次调查和访谈对幼儿父母的受教育程度、教育方法和家庭经济状况进行了统计，结果如下:1． 幼儿家长受教育程度表明，1班家长中具有本科及以上学历的比例为20%，2班此项的比例是 34%，3班家长中拥有本科及以上文凭的百分比是 28%；可见，幼儿园家长的受教育程度普遍较高，而家长受教育程度的高低会直接影响幼儿心理的健康发展。
1班家长对幼儿教育节目持“关心”态度的占 30%，2班家长的此项比例为 45%，3班家长对幼儿教育节目持“关心”态度的占 42%，3个班级的幼儿家长对幼儿教育节目持“不知道”态度的百分比均是0。由此可见，幼儿家长普遍关注幼儿教育类节目，且父母对幼儿教育节目的关心程度与其自身的受教育水平往往呈正比。
3.2 对幼儿行为的观察
本研究的问卷中还设计了一道开放型题目，即“您的孩子平时和其他小朋友共享什么?”，根据孩子的日常表现，家长们给出了不同的答案，以1班幼儿共享行为为例，主要表现在以下三个方面：零食，玩具，书籍。
3.3 数据整理
笔者从访谈与问卷调查的结果中发现，90% 小班幼儿的家长反映尚未发现孩子有共享心理，在爱共享的孩子当中，小班孩子会更多地共享服装、玩具、零食等。由此可见，幼儿阶段共享心理比较差，研究幼儿共享行为并分析其成因，从而找出提升幼儿共享心理的对策，对于促进幼儿的身心健康发展至关重要。
幼儿的分享行为水平还很低，呈现出不同的层次。他们的分享行为经历了被动分享——诱发分享——自发分享这样一个过程。开始幼儿在分享行为表现过程中都体现出以自我为中心的道德认识，而经过一段时间的教育，幼儿开始注意别人的需要和情感，注重行为的结果和意义。在研究前期，幼儿所陈述的分享原因，主要是自利、自我情绪的认识。例如：分给别人玩具是因为“我可以玩别人的玩具”、“他的玩具好玩”；分给别人糖吃是因为“我觉得这糖不好吃”、“这糖吃多了会烂牙齿的”“给他东西吃，老师会表扬我”等。而在研究的后期，有部分幼儿在分享时就有了有利他人的动机和认识，主要表现在认识到自己行为的结果和别人在情境中的感受。例如：把物品给别人是“要跟别人一起快乐”、“他没有会很难受”、“大家要一起分享快乐”等等。经过有意识的培养，大多幼儿能够大方的把自己的食物和玩具与同伴分享，出现了自发分享的行为。
但是，幼儿的分享行为还是不稳定的，易受外界刺激的干扰。幼儿的分享行为不是一蹴而就的，需要经过长期引导和教育。将分享活动贯穿于一日生活各个环节，以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。在主观上产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为，为其一生良好品德的培养打下基础。
