论语文教学中创新思维的培养
谢天诚
摘要：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造性思维的学科。增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是语文创新教育的主要内容。在教学中，重视质疑发现，变机械接受为主动探究；唤起学生创新意识，使学生想创造；培养学生创新精神，使学生敢创造。要消除学生对创新的“神秘感”和“不可能”，鼓励学生大胆质疑。要正确对待学生的“标新立异”“傻问题”、“怪想法”，看到背后的无穷创新“潜能”。运用想象发现，变单一、常规思维为多向拓展的创造性思维，再造想象，拓宽思维，善于发现。运用遥远想象，变通思维，塑造创新个性。培养并发展发散性思维。
关键词：创新教育；创新意识；创新精神；创新能力；创新思维。
引言：随着时代进步的发展，社会更加的需要多样化，全能化，创新型的复合型人才。而传统的教育中重视文化知识的教学，围绕着应试教育的目标展开，在语文授学中以标准答案模式对学生进行灌输，从而压制了学生的创新思维能力。语文是一门极富情感、极具性、极易激发学生想象和创新思维的课程。在语文教学中培养学生的创新思维能力,是时代对教育的需要,同时也是教育工作者为实现伟大中国梦献出的一份力量。所以在面对世界高速飞速发展的今天,我们必须把增强民族创新能力提高到关心中民族兴衰存亡的高度来认识，顺应时代要求，为国家培养民族创造精神和创造性人才打下坚实基础。
教育是传递知识、培养创新精神的主要途径。创新能力是一种积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。以培养学生的多种思维能力，使学生由模仿到创造的转化，把要学的知识去发现或创造出来。语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是语文创新教育的主要内容。在教学中如何培养学生的创新精神、创新能力、以适应世界科技飞速发展的挑战，是我们每一位教育工作者应该思考的重大问题，所以我认为要培养和激发学生的创新思维，对此我有以下几个方面的思考：
一、加强学生思维能力培养，调动思维积极性
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够激活学生的思维，唤起学生学习的主动性、积极性。所以要加强学生思维能力的培养，调动思维积极性。首先要激励学生动脑，培养思维习惯与能力，鼓励学生多说、多想，开放学生的头脑。许多优秀的文章总是留下许多空白之处让读者的思维去遐想，去回味，在教学中引导学生抓住这些空白去思考、去想象，让学生去创造；组织学生在矛盾的语言或因果关系中去思考，培养学生根据现有信息及知识点进行思维创造，解决文章作者“匠心独运”的构思或情感思想展现；鼓励学生多提问题，问题本身，便是学生在思考之下打开创新之门的开始。教师要凭借敏锐的发现与感悟积极寻找知识中的创造教育点，采用启发、引导的各种教学方法进行教学，使学生能以最大的兴趣投入到学习之中，不仅加深对知识的理解，对培养、训练和发展学生的创造思维也有很大好处。
其次，不要压制学生的想象力及对权威的质疑天性。所谓“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生，便开始了对新知识的探求。探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，对课本，对老师，对权威等固有的不敢去质疑，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和控制。因此，教师应提供质疑机遇，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新意识。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 故要消除学生对创新的“神秘感”和“不可能”，鼓励学生大胆质疑。要正确对待学生的“标新立异”“傻问题”、“怪想法”，看到背后的无穷创新“潜能”。都是这个道理。通过自己独立思考、判断、敢于提出自己独特的见解，其思维更具有挑战性。敢于摆脱习惯，教师的权威等定势，打破传统的束缚和影响，产生
一种新颖，独立的前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，引导学生发现课文及生活中有些看似矛盾的地方，并能抓住这些矛盾引导学生质疑。
二、启发想象，引导学生的创新之路
想象力是人类所独有的思维能力，它能开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在教学过程中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的古诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的图画。然而，从文字到图像，需要思维的加工过程，不同的学生，对画面会有不同表现手法和不同的构图布局。让学生通过画面表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采取小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论边思考，画什么，该怎么画？这样学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的事宜展开了讨论，各执一词，争执不止。有的认为应该在房子旁边化一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过??所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《水调歌头、明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有生活经验，充分展开想象，进行创造性的表演。不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸后脑勺，一片茫然的，有仰天长叹的??学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新求异，就是创新精神所在。相信只要有这样的土壤，孩子们的创新之花必定灿烂绽放。
三、重视学习方法的引导，提高“会学会创”能力
老师唯一目的是促进学生主动学，会学习，主动思，会思考，重要的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。不仅仅是“传道授业解惑”，而是正确的引导他们
懂方法，学做人。因此，我们必须重视指导学生的学习方法，在教学过程中，根据不同课文的特点，教给不同的学习方法，并设计相应的操作程序；把有关学法变成学习过程中可供学生集体操作的实际步骤，充分发挥学生主体的作用。对学生进行有目的有计划地对学生进行想像思维、发散思维、联想思维、类比思维、逆向思维的训练，使学生不拘泥于现成的结论，善于应变，敢于创新。教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”、“议论评议”、“发散思维”、“迁移联想”、“片段写作”、“短剧表演”“自由辩论”“归纳总结”等环节，教师给予学生更多的自由发挥空间，课堂气氛更活跃，形式更活泼，极大地解除了束缚在学生思想上的和行为上的绳索，激发了学生的思维能力和蓬勃的创造力。再通过效果反馈的回授心理效应，让学生对所学知识进行科学的确认和更好地进行情感体验，调动学生的积极性，使感性观察转变为理性知识。其次，创设师生互动机会，促成教师与学生建立密切、合作的教学关系，完成学生获取知识的意义建构。这既是教学手段，也是教学目的。创新学习课堂中，以学生差异发展为起点，通过讨论、辩论使每个学生充分发展，教师导趣、导疑、导思、导创，鼓励质疑，开发奇思异想，为学生营造和谐、愉快的氛围，使其思维活跃，勇于、乐于展现思想火花。
四、要与时俱进灵活运计算机辅助教学等科技手段，提升教学质量
随着现在计算机的及智能手机的普及，未来教育的发展也将会进入信息化，智能化，大数据化等时代。“打铁还需自身硬”，所以对我们语文教育工作者而言，也必须要与时俱进，加强自身技能素养，能够灵活运用计算机辅助教学等科技手段。计算机辅助教学是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。其优势在于信息传递效率高、形象直观、刺激兴奋、便于视听和接受，也有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生非智力因素，创设情景，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣及思维创新的发散性。也可以充分的让学生参与到课程的设计中来，不仅仅在语文的课堂中学上语文上的知识，更让他们跟随着科技的脚步，发散他们的思维，寻找到属于他们的未来。
综上所述，在语文教学过程中，教师应引导学生养成创新的思维习惯，重视
学生创新精神的培养。与时俱进，利用现行的科技辅助教学手段，激发和正确引导学生创新思维，这样才能充分发挥学生学习的主动性和创造精神，才能不断提高学生的创新思维能力，才能为国家建设培养优秀的综合性创新性人才。
参考文献：
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