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大学生职业成熟度发展特点的调查研究
作者：贾鹏飞 陈振帮
来源：《科技创新导报》2011年第14期
摘 要:目的:探讨大学生职业成熟度的发展特点,以开展有针对性的职业生涯辅导。方法:以曲阜师范大学867名本科生为研究对象,《大学生职业成熟度问卷》为研究工具,从横向、纵向以及环境背景三个方面探讨职业成熟度的发展特点。结果:(1)大学生职业成熟度发展水平整体偏低,各因子之间发展不平衡;(2)大学生职业成熟度存在年级差异,随着年级递增职业成熟度的发展大致呈现倒U字形的发展趋势;(3)大学生职业成熟度在性别、专业、独生与非独生子女上差异显著,但在城乡来源上差异不显著。 关键词:大学生职业成熟度职业生涯辅导
中图分类号:G648 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0008-02 1 引言
每个人来到这个世界上,就面临两个终生课题,—— 适应和发展。大学阶段是个体发展的特殊阶段,也是职业生涯发展的关键阶段,大学生面临着心理发展中的冲突和职业选择中的双重矛盾,开展大学生职业生涯教育已成为当前各高校中一项重要任务。职业生涯辅导的有效开展是以了解大学生职业心理发展特点为基础,开展大学生职业成熟度发展特点的研究既可以增进对大学生职业心理发展特点的了解,也可以为高校职业生涯辅导教育效果的评估提供参考。 职业成熟度的概念,是由Super在1953年正式提出,用来描述个体在从探索到衰退的职业生涯发展的连续线上所达到的位置[1]。super认为职业成熟度是指个体的职业发展是否与其年龄发展相适应,是个体完成与其职业发展阶段相应的发展任务的程度[2]。目前有关职业成熟度的定义有很多,表述也各有不同,但是有几点是共同的:第一,职业不是一个特定的工作或职位,而是动态的、发展的,更倾向于看做一个长时间乃至毕生的发展过程;第二,职业成熟与特定的职业发展阶段、年龄阶段相联系,每一个阶段的职业发展任务不同,其相应阶段的职业成熟的内涵也不同;第三,职业成熟度是一种个体在应对职业生涯发展任务方面准备程度[3]。 2 研究对象与方法 2.1 研究对象
在曲阜师范大学(曲阜校区)采取随机抽样的方法进行取样,共发放问卷400份,收回问卷365份,其中有效问卷达到322份,有效率85%。 2.2 研究工具
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该量表为张智勇[4]修订了韩国版的大学生职业成熟度量表,修订后的《中国大学生职业成熟度量表》具有典型东方文化的特点,对中国大学生具有适用性。整个量表共有34题目,6个维度,包括:职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖、职业参照,题目按5点Likert式评分,经检验,该量表的内部一致性α系数为0.87,分半信度为0.90,重测效信度为0.77,各项信度指标良好。此外,量表具有良好的关联效度、校标效度。 2.3 研究程序
首先,比较大学生职业成熟度的各因子间的差异,从横向探讨大学生职业成熟度发展水平的特点;其次比较大学生职业成熟度在年级上的差异,从纵向探讨大学生职业成熟度的发展水平的特点;最后,比较不同性别、专业、城乡来源、独生与非独生子女等方面的差异,全面、系统地探讨家庭环境因素对大学生职业成熟度发展水平的影响。 2.4 数据处理
全部数据采用用统计软件包SPSS17.0进行分析处理。 3 结果
3.1 比较职业成熟度各因子间的发展水平差异
表1结果显示:大学生职业成熟度总体水平不高,职业成熟度各因子的平均得分处于中等偏低水平,从高到低排列依次为:职业参照>职业自主>职业自信>职业目标>亲友依赖>职业价值。 3.2 比较职业成熟度在年级上的发展水平差异
以年级为自变量,职业成熟度总分以及各因子得分为因变量,来比较不同年级大学生在职业成熟度总分以及各因子得分上的差异,见表3。
表2结果显示:从总分上看,大学生职业成熟度的年级差异显著(F=7.941,P大四>大一>大二的变化趋势,随着年级递增职业成熟度的发展大致呈现倒U字形的发展趋势,从大学一年级到大学二年级,个体职业成熟度平缓上升,大学三年级达到最高点,到大学四年级出现下降趋势。从各因子上看,在职业目标、职业价值、亲友依赖上年级差异显著,但在职业自信、职业自主、职业参考上年级差异不显著。
在事后多重比较中发现,年级差异主要出现在大学三年级和其他年级之间,也就是说大学三年级是职业心理发展的关键年级。 3.3 大学生职业成熟度的性别差异
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以性别为自变量,职业成熟总分以及各因子得分为因变量,来比较男、女大学生在职业成熟度总分以及各因子得分上的差异,结果见表4。
表3结果显示:从总分上看,大学生职业成熟度的性别差异显著(F=12.119,P 3.4 大学生职业成熟度的城乡来源
以城乡来源为自变量,职业成熟度总分以及各因子得分为因变量,来比较来自农村、城市的大学生在职业成熟度总分以及各因子得分上的差异,见表4。
表4结果显示:从总分上看,大学生职业成熟度的城乡来源差异不显著(F=0.910,P>0.05),从各因子上看,来自城市、农村大学生在职业自信(F=4.289,P 4 讨论
4.1 大学生职业成熟度各因子水平的差异(横向比较)
研究发现,曲阜师范大学大学生职业成熟度的整体水平偏低,平均得分为3.060。具体来看,大学生在职业选择过程中表现为在职业自主和职业参考方面较强,但在职业认知、职业价值方面存在偏差与误解,职业心理发展不平衡的现状。
通过比较发现,大学生职业成熟度整体水平偏低,各因子间发展不平衡的现状,可能是因为:首先,高校就业指导工作目标不明确,使大学生就业观念存在误区,表现为高校过于强调了就业指导的实用性和专门服务功能,如信息服务、技能培训、方法指导等信息,而忽略了对大学生进行就业思想教育,如怎样树立正确的人生观、价值观、择业观;其次,大学生定位不清晰,期望值过高,表现为大学生刚刚踏出校园,对行业信息、就业政策了解不全面,往往把就业目标集中在大城市、大企业上,忽视其背后的从业要求,在职业选择过程中自主性较强但往往过于理想化。 4.2 大学生职业成熟度的年级差异(纵向比较)
研究发现,曲阜师范大学大学生职业成熟度整体上年级差异显著,研究结论与朱云立(2003)、郑海燕(2006)研究结果相似,从高到低依次表现为大三>大四>大一>大二的变化趋势,随着年级递增职业成熟度的发展大致呈现倒U字形的发展趋势。
通过比较,发现大学生职业成熟度的年级差异显著,随着年级递增职业成熟度的发展大概呈现U字形的发展趋势,可能是因为:在大学一年级,刚刚进入大学校门,大学新生对自己职业生涯发展的思考处于一种“想象”状态,只是停留在对某些职业领域成功人士的崇拜,对未来充满希望和信心;在大学二年级,大学生开始对自己职业生涯进行初步的探索,但由于缺乏相关的职业生涯辅导教育,学生往往容易失去职业奋斗目标,对未来充满迷茫,反映在职业成熟度得分上,会比大一年级出现小幅度下降,职业目标得分在四个年级中处在最低点;在大学三年级,大学生已经开始考虑将来的就业问题,丰富社会实践阅历,自我规划水平会逐步提高,职业成熟度也会达到最高点;在
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大四年级,大学生临近毕业,发现很多过去理想的观念受到冲击,会对自己当初职业选择产生怀疑,面临现实的就业问题迫使他们多方寻求支持,希望获得亲友帮助,反映在职业成熟度得分上,会比大三年级出现明显下降,亲友依赖得分在四个年级处在最高点。 参考文献
[1] D.E.Super.The Psychology of Careers,New York:Harper & Row,1957. [2] 龙立荣,方俐洛.职业成熟度进展研究[J].心理科学,2000.
[3] 张智勇,荣煜,管严军.中国大学生职业成熟度量表的信度与效度[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2006.
