初中英语情感教学的渗透与研究
卜谚彦
西方学者研究表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等，都影响学习潜力的发挥。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的心理状态。那么,我国的中学英语教学中情感因素到底受到多大的重视？学生在英语课堂上处于什么样的情感状态？英语教师和学生的人际关系如何？学生受到的关注程度如何？情感因素左右学习过程，而实践中英语课的师生却往往只重视学生的学习结果，所以英语学习的情感因素是一个极有研究价值的课题。
一、研究意义
情感策略与教学效果有着极其重要的联系。目前，我国基础教育正在全新改革过程中。国家新课程标准倡导其最关注的一个方面，就是关注学生情感态度的发展，强调要把语言教学和学生情感相结合，把学生情感态度的培养渗透到学科教学之中。英语课程教学不仅要发展学生的语言知识及综合能力运用能力，而且必须培养学生积极向上的情感态度。
在我国，英语教学普遍存在重认知轻情感的现象。传统教学模式忽略培养学生情感态度，忽视情感与认知之间不可分割的关系，侧重认知能力的培养，忽略了情感的影响。因此，很多学生对英语失去兴趣，丧失对提高英语成绩的信心，甚至放弃英语学习。而本论文针对这一问题开展研究，探索英语教学中存在的情感因素，指出情感因素在课堂教学中是互相交流的，并探讨对课堂教学影响最大的情感因素是什么，最后通过观察和分析等方法，主要解决如何运用情感策略实现有效英语课堂和情感教学对提高初中生哪方面的英语能力作用最明显的问题。旨在通过本研究，能为初中英语教师提供新的教学思路和方法，减轻
压力和负担，提高教学质量。同时，为学生带来全新的英语学习体验，提高对英语的兴趣，激发内在学习动机和学习潜能，提高英语学习效率。另外，为国内英语教学研究提供一定的理论基础和实践价值，其中本研究过程中取得的相关资料也能为其他研究提供相应的参考。
二、研究的基本问题
情感策略在提高课堂教学质量，激发学生学习动机等方面有很大的积极影响。在培养学生认知能力的同时，重视对学生情感态度的发展，有助于学生建立积极向上的情感态度，从而促进英语教学。因此，本研究以人本主义教育教学观及人本主义心理学为基础，主要解决以下几个问题： 1. 初中英语教学中存在的情感因素有哪些？
2. 情感因素的交流在初中英语课堂教学中如何体现及其作用是什么？ 3. 如何在初中英语教学各方面有效运用情感策略？ 4. 情感教学对提高初中生哪方面英语能力作用最明显？
第一，由于教材是语言知识的载体，教师是教学过程中的组织者，学生是学习活动的主体，在课堂教学中，三者是相辅相成，缺一不可的。因此，英语教学中的情感因素将会从教材、教师及学生三方面来探讨，分别阐述三方面因素的主要体现，并总结概括三种情感因素在教学中的作用。
第二，在课堂教学中，三方面情感因素互相影响，因此，就很有必要探讨三者在教学中是如何交流的问题。英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流，情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。探讨情感因素的交流是为了引出其作用。最后总结情感交流对促进英语教学的作用是什么。
第三，教学活动是复杂的，需要一定的组织和引导能力。而教师是课堂的组织者和引导者，是语言知识的传授者，因此，在情感三因素中，教师的情感起着关键性的激发、调节作用。教师的情感因素会对教学有着最直接的影响。教师积极的情感态度会让课堂气氛更活跃，教态更自然，教学用语更流利，教学效果会更好，反之则会给学生传递负面情绪，使学生害怕与老师交流，课堂更沉闷，甚至回归老师单一讲解的传统教学模式。因此，本研究将会从教学内容、教学组织、教学环境及教学评价几个方面来解决教师该如何在课堂中进行有效的情感性处理这一问题。
三、研究对象及方法
本研究针对初中学生的特点，以陕西省咸阳市西藏民族大学附中初二年级学生为对象开展研究。主要研究方法为：文献综述法，理论分析法，问卷调查法，视频观察法，对比分析法。通过文献综述法、理论分析法，对前期理论进行分析和研究，解决前两个问题，明确初中英语教学中的情感因素。然后，对研究对象进行研究前问卷调查，了解和分析学生期望的情感态度培养方式，制定相应的教学设计和研究方案。过程中，对几节课进行录像，并对视频进行分析研究，并通过课堂观察，写课后反思等形式，找出教学过程中的关键性情感因素，并从教学的几个方面分析教师是如何在教学中进行有效情感型处理的。最后再对学生进行研究后问卷调查，通过观察听力、口语、阅读、写作四个课堂视频，对比分析情感教学对提高初中生听说读写能力上，哪方面作用最明显。
四、文献综述
1. 国外情感教学的研究
人们对情感教学研究的关注由来已久。二十世纪五六十年代，人本主义心理学作为一个新的研究领域在美国兴起。以马斯洛和罗杰斯为代表的西方人本主义心理学家提倡要把情感因素结合到语言教育和教学中。这一观点，带动了许多教学法开始注重对情感教学的思考，例如 “沉默法”、“暗示法”、“社团语言学习法”等。这些教学法都反映了人本主义的教学原则，更关注解决语言学习者学习的情感问题。许多英语教学课程和教材内容中都涵盖了情感因素。美国教育家杜威对实用主义的理解被看作是教学理论基础。他强调教学的中心应从教师和教材转移到学生，教师只是在活动中给学生提供帮助。二十世纪八十年代以后，语言教学研究注重如何教和如何学，在此背景下，人们开始把研究重点放在外国语言学习中情感因素的影响上了。
2. 国内情感教学的研究
高中《英语课程标准（实验）》将英语学科的课程目标和内容明确地定位于五个部分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。为此，新课程倡导要优化师生关系，建立温馨、真诚、和谐的情感氛围，为教学活动提供动力源泉。近几年，我国学者们开始探索和研究语言教学的情感策略。1982年出现的学者冷然的论文“ 情感，知识与认知教学”就是一个重要标志。孟朝兰1989年出版的《人类情感》一书中强调了认知活动和情感机制的影响。张建中（1993）指出，情感策略直接影响着个人外语学习。个性特征，认知风格和情感态度被认为是学习外语的重要因素。同年，朱晓曼写的关于情感教学的书籍出版，该书中不仅包含对情感教学的理解，也涵盖了情感教学研究领域的各种实践。从二十世纪八十年代后，深受情感教育影响的卢佳梅教授发表了许多极具影响力的专著，如《情感教育心理学》（1999）、《情感教学心理学理论的实践》（2002）。所有专著阐述了教育理论，教学实践和情感策略的运用。心理学的观点证实了教学中的情感现象，并解释了专业知识与情感思考之间的作用和意义。所有数据为充分运用情感策略，挖掘教学潜能，改进教学效果提
供了坚实的理论基础。2001年课程改革将情感目标列入英语课程标准之后，英语教学情感的研究越来越层出不穷。
