《小学高段语文略读课文教学方法的研究》结题报告
一、课题研究的现实背景与意义：
在人教版小学高段（五、六年级）的105篇课文中，略读课文53篇，占50.48%，可见，略读课文教学对小学高段来讲是非常重要的。但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的，从目前我们对周围一些学校老师的教学现状调查来看，很多小学高段语文老师对略读课文教学很难把握，存在一定的误区：其一、有48.4%的教师像精读课文一样进行词句品析、朗读感悟、人文熏陶，按辔徐行地精读；其二、有15.4%的老师认为学生有了中年级略读课文学习的基础，把略读课文当作学生自学或做为课外材料阅读，因此就一读带过，走马观花地泛读；其三、有很少的老师对略读教学的性质和特点模糊不清，对阅读提示的作用和目的浑沌不明，错误地以为只要根据提示的几个问题，引导学生想一想、读一读、答一答，就完成了略读教学任务了，牵着学生鼻子按图索骥地问读；其四、约有38.6%的教师对略读教学在阅读教学中的地位认识不足，加上长期以来，略读课文都不列入考试的范围，受应试教育的影响，对略读课文教学很不重视，略读课堂往往开放无度，任由学生信马由缰地自读，无目的、无组织、无效果。
《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法??加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，我们在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。
当前，在新的课程背景下，语文教师的专业能力和遭遇的困惑，更多地体现在略读教学的流程上。为了更好地把握小学高段略读课文教学的“度”，让小学高段学生在中段（三、四年级）略读课文学习的基础上，进一步提高其阅读能力，我们选择了“小学语文高段略读课文教学方法的研究”这一课题，进行实践研究。旨在通过研究，探究略读课教学的模式及策略，从而激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的兴趣和能力，解决略读课文课堂教学方式单一、呆板的难题。
二、课题的研究概念概述
“小学高段”，指义务教学阶段第三学段小学五、六年级。 “略读”，《阅读辞典》（李德成主编）中指出就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。
“略读课文”，是相对精读课文而言，它是精读课文的有机延伸，是一种编者根据学生学习需要人为确定的一些课文。
“小学高段略读课文教学”，是指老师在学生具备初步掌握略读课文学习的基础上，引领学生将精读学习所习得的方法进行实践运用。
三、课题研究的基本内容，预计突破的难题：
基本内容：研究探讨略读课教学的课堂结构模式及方法。 预计突破的难题：
1、课堂教学方式单一、呆板的难题。
2、激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的兴趣。 3、探究略读课教学的模式及方法。
四、研究的实施步骤：
根据此微型课题的特点，拟定了为期一年的研究周期，即2012年9月—2013年12月
第一阶段：起始阶段（2012年11月--2012年12月） 1、调查研究当前略读教学存在的问题。
2、正确认识略读教学，具备略读教学的理论素养。 3、探索并初步形成略读课堂教学模式。
第二阶段：研究阶段（2013年1月--2013年9月） 1、根据调查分析制定主要策略，开始实施研究；
2、重点进行课堂教学的探究，探索比较有效的略读课文课堂教学方法。
3、认真备课，进行同课异构课型展示，研讨、反思，形成一部分阶段性成果。
第三阶段：总结阶段（2013年10月--2013年12月）
收集有关资料，特别是研究论文、案例、教学设计、 反思等成果性资料，完成课题结题报告。
五、课题研究主要成果：
通过一年的调查研究、及课堂教学实践，我们对略读教学从教材及教法方面有了一些新的思考，现总结如下：
（一）走出了误区
首先，我们认真地研读了《新课程标标》和《教师教学用书》，弄清了略读与精读的特点与不同：叶圣陶先生曾说过：“就教学而
言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法。精读的特点“纤屑不遗”，也就是对阅读材料作全面、精细、深入的理解；略读的特点是“提纲挈领”，就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。因此，略读课文教学要求与精读课文教学要求完全不同，略读课文在内容理解上的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，字词句的理解不作为重点；在教学方法上，教师要更多地放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。所以，略读课文教学不能字词句段篇章结构面面俱到地精品细读，应做到“教须略，学应丰”，应体现“重在导，贵在用”，应注意“精有度，详有则”。
那么，略读就等同于走马观花地泛读呢？其实，略读课文并不排除精读。我们通过研究得出以下观点：略读课文教学的整体感知阶段要求“略”，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。重点感悟要求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，否则略读就成了“泛读”。同时，由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出更集中，重点精读的内容不求多，每课适宜一二个：时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出“牵一发而动全身”的问题，指导学生细读解疑，
