通过师幼对话，看相互教学方法在实践中的应用
文/邵 燕
相互教学是受维果斯基理论所激发的一种教学方法，是促进幼儿阅读学习理解能力，是一位教师与幼儿形成学习团体，他们轮流领导一个讨论，目标是要帮助孩子了解一段原文的讯息，并从中获得知识。教师的角色就是在讨论中，以一种逐渐引导大家完全参与对话，以及熟练掌握手上的原文的方式，来鹰架孩子的参与。为了达到这个目标，团体的分子们依照前后顺序应用四个认知策略：发问、综合、澄清和提升幼儿学习能力。1而这些策略需要教师认真设计教学提问，来鹰架幼儿思考、回答。下面就小班和大班两节教学活动中师幼间的对话，看幼儿阅读能力的提升。
一、创设与幼儿生活和情感紧密联系的问题情境，唤醒幼儿已有的生活经验
以小班绘本阅读活动《没有声音的运动会》片段为例。在绘本分析过程中我们发现， “嘘！我在做运动！”这个句子在故事文本中反复出现多次，由于小班幼儿的学习特点决定他们对语气词较为敏感，通过这个词更容易感知到故事的内容和情境。因此在设计本节教学活动时，教师以“嘘”这个语气词为线索，唤醒幼儿已有的生活经验。
活动开始，教师做了一个“嘘”的动作，幼儿立即安静下来，眼睛看着教师。接下来是师幼间的对话。
师：?嘘！是什么意思？? 幼：?小点声！别说话！? 师：?还有不一样的回答吗？?
幼：?不能出声音！? ?睡觉的时候不出声音?
幼：?不能瞎讲话。? ?喝奶的时候不出声音！??上课的时候不出声音！? 师：?对了，小朋友说的都对！嘘就是小声的讲话，做事情不打扰别人的意思。? 师幼间对话分析：
从孩子们的回答中可以看出：教师的提问能够引发幼儿生活经验，并引导幼儿思考将生活中常见是事情与教师的问题结合起来。在幼儿得到教师肯定的回答后，更加积极的搜索与“嘘”词所表达的生活场景相适应。然后幼儿会积极地将自己在生活中发生的、亲身体验过的生活情境被迁移出来，向教师表达自己的想法。教师这样的教学提问是有效的，对幼儿的学习和思考是有促进作用。最后教师要将幼儿的回答的内容进行整理和总结，帮助幼儿将凌乱的生活经验进行归纳，更好地帮助幼儿理解故事的内容。教师巧妙地运用“嘘”这个语气
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（美）劳拉·贝克尔 （美）亚当·温斯乐著，谷瑞勉译，《鹰架儿童的学习·维果斯基与幼儿教育》，南京师范大学出版社，2007年1月出版 ，P199 1
词，通过带着幼儿回忆生活中的场景，理解故事中小老鼠在给爷爷做生日蛋糕时动作要轻、不打扰爷爷看书的情感与情景。教师的教学提问为幼儿的学习创造了最佳情境----也就是幼儿学习的最近发展区。
二、结合观察图画书的画面进行提问，帮助幼儿理解图画书中“嘘”字代表的情境 接下来教师边引导幼儿边看图画书的画面，边绘声绘色的讲故事！当讲到书中有“嘘!我在做运动!”的句子的时，教师加重语气、放慢语速，帮助幼儿进一步理解“悄悄地做事情”的情境。绘本读完了，师幼间对话仍继续： 师：?小老鼠在做什么？? 幼：?在做蛋糕！?
师：?那这些小老鼠们为什么都要发出‘嘘’的声音呢？?
幼：?要小小声音的做！? ?不能说话！??因为爷爷过生日！??不能让爷爷听见！? 幼：?不能让脚步声出来！??偷偷地做蛋糕！??不想让爷爷听到怪声音！? 师：?那我们一会从书中找一找带有‘嘘’这个动作的小老鼠好吗？?
最后一个问题是教师为下一次教学活动做好铺垫，同时也是为了让幼儿更积极的关注这本图画书。
师幼对话分析：
这一段师幼对话，是教师带领幼儿通过观察画面进一步理解?嘘?更深一层次的含义----体验故事中的情感。我们能够清楚地看到：教师是如何通过提问幼儿进行更加深入的思考和更高层次的认识过程。幼儿能够将第一个环节中的认知经验进行综合整理，在教师提问引导下，幼儿将自己在生活中感受和体验的“嘘”所代表的意义与图画书中的内容结合起来。更是将上一个教学环节中幼儿学到的知识再次进行综合分析和思考，能够更加清楚的表达想法。同时将幼儿对图画书中的作者想要表达的情感内容有了感受和体验。这样的教学过程，能够最大限度地促进幼儿的学习。师幼间的对话将幼儿的生活经验与学习内容有机的结合起来。幼儿从回忆生活中“嘘”出现的场景，到观察故事中出现的小老鼠“嘘”的画面，是教师用提问在促使幼儿将生活经验迁移到故事的情境中，从而更好地理解了故事中的小老鼠们为什么要悄悄地做蛋糕。
三、教师精心设计的教学提问，帮助幼儿了解故事情节的变化
以大班开展绘本教学《白杨村的美容院》的教学片段为例。在绘本分析过程中，教师发现故事情节以美容师为线索，通过讲述美容师从被白羊们接受到美容师离开白杨村的变化，能够帮助幼儿进一步理解故事中曲折有趣和惊奇的情节。因此教师设计了以美容师的变化为线索的教学提问。
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教学开始，教师直接引导幼儿观察图画书画面，并给幼儿留下阅读任务，让幼儿带着任务开始了自主阅读活动。
师：?小朋友看书的时候，请你找一找，哪页出现了美容师？请你夹上书签。? 幼：在自己阅读过程中，将由美容师的画页夹上书签。
当教师观察到幼儿没有仔细观察图画书中美容师的页面时，及时提出补充问题。
师：?请小朋友在看书的时候，仔细找一找有美容师的页面，看看你能找到几页？? 孩子们在教师的提示下，有的又开始重新阅读，找到了更多的有美容师的画面。 师：?你是怎么知道谁是美容师？?
幼：?美容师的头发与白羊们不一样，是卷卷的。??美容师手里拿着一把剪头发的剪刀。? 师：?故事中美容师都做了哪些事？?
幼：?给白羊们美容。??给白羊们化妆！??给白羊们染头发！? 师：?美容师来到白羊村，受到白羊们的欢迎吗？? 幼：?欢迎！因为白羊笑了！? …………
师：?美容师最后为什么离开？?
幼：?美容师的钱挣够了！??去别的羊村了！??给别的羊染发去了。??回家休息了。??忙不过了，所以走了。??小羊给气走了，因为没得冠军，吵架了??美容师太累了。?
师幼对话分析：
从师幼对话中我们能够清楚地看到：教师准确的提问，将孩子们生活中的所经历过的现实生活紧密联系起来。孩子们的回答是他们家庭和社会生活真实写照。由此我们看到：幼儿作为阅读图画书的主体，但是幼儿因受到年龄、认知水平等方面的认识，无法独立地、完全地接受、消化和理解图画书所传播的信息。2为此我们看到教师的提问是鹰架幼儿学习、理解故事内容的有效教学指导策略。
四、精心设计指向性问题，引导幼儿大胆猜测和想象人物的心理变化
接下来教师根据图画书中白羊们与美容师的表情变化，带领幼儿继续分析故事中人物的
心理变化，帮助幼儿进一步理解图画故事书中作者的意图。
师：?白羊们去了美容院没有？你们怎么知道的？? 幼：?去了，因为它们的头发都染了颜色? 师：?这些羊都一样吗？怎么不一样？?
幼：?不一样！美容师给它们的头发染成绿色、粉色……?
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康长运著，《幼儿图画故事书阅读过程研究》，教育科学出版社，2007年3月，P159
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幼：?白羊自己喜欢不同的发型，美容师给染成不同的发型。? 幼：?染成小女孩！? 师：?你觉得谁最漂亮？?
幼：?我觉得粉颜色最漂亮！? 、?我觉得黄颜色的最漂亮！?、?涂睫毛膏的最漂亮！?、?它
们觉得自己最好看！表情笑眯眯的！??紫色的羊觉得自己最美！ 师：?你们知道谁是冠军吗？?
幼：?绿色的是冠军！? ?笑着的是冠军！??头顶有圆形奖杯的是冠军！? 师：?白羊们在想什么？?
幼：?再也不去美容院了！??觉得自己挺美的呀！为什么不是冠军呢？? 对话分析：
从教师与幼儿的对话中，我们看到教师清晰而带有明确指向性的提问，将幼儿的回答集中在一定的范围内，让每一个孩子都有发表自己看法的机会。当每一个孩子都将自己认为最美的颜色和样子说出来，尽情地表达自己真是的、最本真的看法。这是源于教师能够将教学中的关键问题提炼出来，非常明确地运用问题引导幼儿进行逻辑推理。指向性问题的作用是：带着幼儿进一步观察--推测--思考-表达。透过孩子们的回答，我们看到现在的幼儿之间将自己认为最美的事物说出来并得到同伴的认同，积极接受同伴的观点。这说明大班幼儿已经初步具备一定的批判性是思维意识，这是教师精心设置的教学提问带给我们的惊喜！看到孩子们在阅读与讨论中获得学习的快乐，这也是教师在教学中体验到与幼儿同乐的幸福，这才是教育的最高境界。
小结：
在两个教学案例中，我们看到的是教师关注幼儿的学习过程。教师带着幼儿进入教学情境，鼓励幼儿充分地与图画书对话、进行理解与沟通。在师幼对话过程中，教师小心翼翼、仔仔细细倾听孩子们回答的问题，并通过肯定、归纳、总结和提升幼儿的问题，支持幼儿积极地思考。所有这些都能够看到教师教育行为的转变----从过去只关注幼儿回答问题的正确与否到关注幼儿的回答到底想说什么，幼儿在思考什么。教师教学关注点的变化：从关注教师自己的教案转变为关注幼儿学习过程。教师在这样的教学过程中更加小心地倾听和梳理幼儿原有的生活经验或者知识储备。在这种相互教学的情境和氛围中，良好的师幼互动能够激励幼儿进行更深层次的思考并独立地解决自己的疑惑，形成新的知识。这样的教学才是最有效的，样的教学才能够提升幼儿的学习能力和学习品质，是当前幼教改革中值得关注的。
参考文献：
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【1】（美）劳拉·贝克尔 （美）亚当·温斯乐著 谷瑞勉译 《鹰架儿童的学习·维果斯基与幼儿教育》 南京师范大学出版社 2007年1月出版
【2】彭懿著 《图画书阅读与经典》 二十一世纪出版社 2006年9月第一版 【3】康长运著 《幼儿图画故事书阅读过程研究》 教育科学出版社 2007年3月第一版
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