提升专业服务能力项目 农业经济管理专业建设方案
根据我院经济管理系2010年完成的“北京农村人才需求结构现状和问题调查”课题，总结出了北京地区人才需求结构变化的特点及新要求，其中与本专业密切相关的人才需求约3万人，分别为：目前北京农业观光园有1302个，可以配备1302个的管理人员；以村为单位预计需求3000名女性创业经营管理型人才；1600多个合作组织或协会经营管理工作人员；200名水产经营管理人员；150个保险经营管理人员；专门培养七种能力的农业支撑体系技术人员，按照村为单位，将培养4000个业务员；根据加快农业依法行政，培养五个行业14类农业执法工作要求，培养包括农产品质量安全、农业生态保护、市场管理等人才，工程人员约220人，（每区县2名）；按照北京郊区特色水平，在产销研一体化建设中，特色产品开发、生产与经营的专门人才需求约22000人；针对农村文化教育普及的北京国际大都市建设的要求，在北京建立起新农村教育、宣传，培育当地传统文化的技术教育的专门人才约150名。
（二）专业建设基础
1．初步建立了注重能力提升的课程体系
本专业通过调研，分析专业目标岗位及岗位群工作任务及完成任务所需要的知识和技能，初步形成了以培养学生职业素质、岗位能力及可持续发展能力，满足京郊社会经济组织基层管理需要的课程体系。课程设置以增强实践能力为指导原则，着力解决理论课与实训课的衔接性及为后续课程服务的问题，特别是对部
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分专业主干课程进行了较大幅度的整合，在原有的基础上，紧贴专业特点，加大实训课程的内容与比例，突出学生解决实际问题能力和创新能力的培养，达到培养实用性人才的目的。
2．“双师”型专业教师队伍已初具规模
为进一步提升专业的师资力量与水平，专业在建立和完善“双师”结构教师队伍培养、评聘制度以及促进专业骨干教师积累企业工作经历方面进行了一系列的改革与努力。
通过与京郊区县企业以及合作经济组织展开技术研讨和经验交流等方面的合作，建立了有效的团队合作教学机制。实行专任教师与来自生产一线的兼职教师按比例承担相应的教学任务，建设起了专兼结合的专业教学团队。
目前，本专业现有专任专业教师10人，其中高级职称4人，高级职称比例占40%；具有硕士以上学历的教师占教师总数的100%；双师型教师达到100%。来自基层实训基地的教师10名，具有丰富的实践经验。
3．探索了校企共建实训基地的途径
专业与北京郊区10个区县的合作经济组织建立了实践教学基地的意向联系，如大兴冯乐平农民专业合作社、门头沟寇红艳生态养殖合作社、怀柔彭明文食用菌种植专业合作社、顺义绿奥蔬菜合作社等农民营销、房山半壁店合作社、密云农民山核桃专业合作社、顺义百郎中农工商有限公司、延庆小丰营合作社等，部
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分实践教学基地参与了实践教学并为学生提供了顶岗实习服务。
通过校外实习实训基地这个平台，学生参与了京郊地区相关企业与经济组织的工作，在这一过程中，不但培养和锻炼了学生的专业技能，同时也为当地的经济发展提供了有效的服务，取得了良好的效果。
4.开展社会培训、服务京郊经济
多年来，本专业紧跟京郊经济发展需要，以管理服务及管理培训为主导，广泛开展各种社会服务。完成了北京郊区10个区县的不同的经济组织的市场开发与营销服务。例如为大兴冯乐平农民专业合作社、门头沟寇红艳生态养殖合作社、怀柔彭明文食用菌种植专业合作社、顺义绿奥蔬菜合作社等农民营销、房山半壁店经济转型村农产品市场开发与销售、平谷区合作社的对外合作与谈判、网站建设与开发、密云农民专业合作社的山核桃市场开发与订单销售、顺义百郎中农工商有限公司的有机粮食市场开发与销售、通州、大兴农民大户的市场开发与销售，为延庆小丰营产地批发基地合作的经纪人的调研与农民妇女的经营指导等。另外，专业教师骨干也深入到延庆为当地贫困村提供相应的致富指导。
二、建设目标与重点
（一）专业建设目标
农业经济管理专业建设的目标是，面向首都新农村建设及都
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市型现代农业，联合北京都市型现代农业组织，以推进校企对接、完善校企“合作式”的EPD人才培养模式；强化实践育人为指导思想，重构课程体系和教学内容，推行任务驱动的学做一体的教学模式；建立和完善“双师”结构教师队伍及有效地的团队合作教学机制；探索企校共建、共管、共用实训基地的途径与管理机制；把农业经济管理专业建设成京郊高素质技能型现代农业产业基层管理人才的培养中心，为北京郊区培养下得去、用得上、留得住、出业绩的高技能基层管理人才。
（二）专业建设重点
1. 产学合作机制创新
积极探索学校与企业之间的合作模式，建立产学结合机制，制定保障学生校内实习实训及校外顶岗实习就业的相关制度。聘任有实际工作经验的企业人员讲授相关课程，为了满足专业自身的发展，建设开发适应教学内容要求的校内外实训基地，完善原有的实训项目。
2.完善校企“合作式”的EPD人才培养模式
在原有专业建设基础上，积极推进校企对接，创建强化学生职业道德和职业精神（Ethics）培养，重视学生岗位能力(Practice)培养, 立足终身可持续发展能力(Development)培养的人才培养模式。
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