减弱了。在文科学科语、数、外、政、史、地中，学生看书复习的时间40.33%受学科水平的左右，这类学生较理性,30.15%是被作业量的影响，这属于被动的学习，由此可以认为学习时间主要花在数学和作业量布置多的学科上。
②基础薄。
50.17%的被调查学生是在短时间决定学文科的，可以认为这部分学生在高二之前地理的学习是无明确目的的，基础很不扎实。有46.25%的文科生认为自己做了长期计划，也正说明他们具有明显的文科倾向，对于地理学科自然地理和地图知识理科性强的知识，这部分被调查者掌握起来很困难。两者加起来高达96.42%。
③学习习惯自我调控差。
35.12%的被调查学生完全肯定自己能有效调控自己的学习习惯。有50.37%的学生不能，而且其中多数学生了解自己的学习特点，只是有时“管不住自己”、“有点懒”。29.83%的被调查的文科生的自习过程是完全没有目的性和计划，18.24%的文科生则比较随意，时有时无。 ④、理性思维弱，逻辑性不严密。
据调查资料分析，多数学生认为文科就是要靠背功，记性好。但在强调能力考查的今天，只有这些是远远不够的。学生认为文科生的劣势“理性思维弱”恰恰是地理学科能力培养一大难题。
4.3.6
文科生的地理学习特点分析
通过问卷调查的数据统计显示文科生的地理学习有以下表现: ①高考分数决定自身学习态度和重视程度的现象典型。
44.75%的文科学生把语、数、外看得比政、史、地重要，42.54%的文科学生不存在偏科倾向，3.87%对地理有厌学情绪。
②不了解地理学科性质导致不恰当的学习方式。
68.51%的学生清楚地理属于文理综合学科。30.94%的文科生不了解地理学科性质，认为地理属于文科的被调查者占19.89%,这可能误导他们学习地理时死记硬背。
③学习受自身因素影响为主。
自身因素占到74.04%，外界因素占到27.07%。其中56.91%地理学习动力凭兴趣，学习受教师和好胜心影响的比例都超过了17%，因此可以认为多数学生可以通过自身调节强化学习动力。
④学生学习水平不稳定、学习被动。
学生认为自己维持现有地理水平的原因40.88%迫于考试，66.35%的学生维持地理学习水平依靠考试和别人督促。
⑤自身的惰性和地理基础差成为地理学习的主要障碍。
50.28%的文科受调查学生认为掌握地理重在克服自身的惰性，只有26.31%的学生认为地理学习靠勤奋，这之间的近一半的差异值得深思，这说明从学习认识到学习行动还有很长的路要走。40.33%的学生把现状归结为以前的地理基础，这部分学生有很大的上升空间。
⑥地理理科性质强的知识对于文科生是难点
56.91%的学生认为自然部分难掌握。认为是区域的占20.44%，认为是地图的占24.31%，而区域由地图表达出来，两者是密不可分的，可以得出结论，认为地图相关知识占44.75%。占81。22%理科性质强的内容对于大多文科生都是难点。
⑦加强基础和有效的学习方法是提高成绩的主要途径
46.41%的学生认为提高地理成绩的有效途径是加强基础知识，44.20%的学生认为是掌握学习方法。但据笔者多年的观察只占12.15%学生重视大量做题而忽略基础实际上是大多数，结果的出入可能与学生的认识有关，即学生是按自己的看法而不是作法进行选择。另外学习不得法，确实是学生地理学习的一大弱项。
⑧文科生认为学习地理最大的困难在于：基础差，自然地理及地图难、知识综合性强，知识点多且未形成知识体系，懒，记性差。
⑨文科生认为学好地理应具备的能力和条件有: 读图能力、理解能力、自学能力、空间思维能力、综合能力、记忆力、提问题、基础、勤奋、兴趣、好教师等。
⑩文科生认为学习地理最大的优点：有兴趣，理解性的知识愿学；最大的不足：综合能力不强、知识运用不熟练、没有足够的时间保证做题和看书结合、学习习惯不好。
第五章 地理学科的综合能力培养途径
地理综合能力的培养可以从教学活动、教师的素质、学生的自学能力等方面获得途径，本文主要从地理教学活动角度进行阐述和研究。
5.1 改变传统教学观念
学生综合能力的培养就是贯穿于地理知识的传授过程之中的，关键在于我们教师传授知识的方法和途径，也就是说地理课堂教学方式应打破传统的教学模式，符合学生的地理认知规律，进行大胆的改革和创新。
众所周知,课堂教学尽管存在着缺陷和不足，仍然是目前学校教育中不可取代的主体,也需要进行教学方式、方法、策略和环境的改良。强调能力培养要求教师在平时课堂教学中应当转变思路，调整教学方法。在强调基本理论理解的基础上，更应该重视知识的运用，从而进行能力的培养。
学习是复杂的脑力劳动,无论是认知活动还是创造性开发,都是在一定的心理气氛和人际关系的相互作用中进行,要受学生的认识、情感、意志、性格等心理因素和师生关系的制约。这就要求教师在教学中发挥主导作用,了解学生的知识基础和心理特点,运用各种启发形式,激发学生求知欲和学习兴趣,发展学生潜力,教师在课堂教学中创设适合学生学习的活动,有利于学生综合能力的培养。
5.1.1 运用启发学生多思和鼓励学生多问的教学方法
培养学生大胆质疑、不迷信权威的科学精神，防止学生思维模式化，发展学生的创造思维与创新意识，培养学生的综合思维能力。学生对某个问题进行多方位多角度的思考，利于培养他们知识迁移能力和联系实际的能力。
5.1.1.1 探究式教学
探究式等教学方法以“问题解决为中心”，与地理教学注重“理”的特点相符。地理教学解决问题的探究过程，激发学生探究欲望，刺激学生提出高质量的问题。探究式教学围绕一定地理课题组织教学，强调提出问题或质疑。强调学生为主体，教师创设地理问题的情境，学生通过收集、整理、分析地理信息来解决问题。主要包括五个步骤：
①问题的提出：问题必须来自社会和自然界的事例，与大纲中的概念、原理、规律或地理事实联系在一起，问题必须具有可探究性，并且符合学生的认知规律和水平。
②确立主题：学生提出假设后，经过师生讨论后，共同确立。学生根据假设，收集证据。学生要重视证据在解释与评价问题中的作用。教学中教师可以向学生提供的案例供学生检索。
③形成解释：学生运用教师提供的资料和图像，通过逻辑推理，找到事件
的因果关系及其解释。他们的解释和观点必须与材料相一致。学生必须尊重事实、尊重规律。
④评价结果：学生根据教师及教材提供的结论进行比较，对自己的解释进行评价，例如教师可以根据学生得出的结论问：材料能够证明你的解释吗?解释是否足以回答问题?在将材料与解释联系起来的推理中有没有明显的偏见和缺点?根据材料能不能有其他的解释?
⑤ 检验结果：学生通过交流来验证他们提出的解释。交流结果能够引起新的问题。结果是学生们能够解决交流中遇到的矛盾，进一步确定以案例为基础的论证方法。
案例式教学是探究式教学中被地理教学广为应用的一种。中学地理案例教学是通过对一个具体的地理现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。在教学过程中，可以自然现象、日常生活、本土地理以及国家的重点热点地区设计情境，案例以书面的形式（文字材料、图像照片等）出现，教师和学生共同直接参与案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。高中限选第二册教材体系是按照案例的模式出现的。
案例：江淮平原地区的农村住宅，选择宅基地的最佳条件是：房屋面向东南，前后视野开阔，房前或房后有河流流经。
提出问题：江淮平原这样选择宅基地的原因？
相关知识：“气候资源与建筑”（人教版必修本上册P56）等。 ①房屋为什么面向东南，而不是坐北朝南？ ②房屋前后为什么要视野开阔？ ③房屋前后为什么要有河流流经？
解析: 根据江淮平原地区处的地理位置、自然条件等综合分析，房屋朝向受纬度、光照、风向、降水的影响，房屋的视野开阔则由地形、降水、生产活动、出行方便等决定，河流水源则是农户的生活、生产需求。
通过案例教学，不仅能使学生从个别到一般，从具体到抽象地认识地理事物，掌握科学知识，更重要的是让他们学到分析问题的基本方法，形成科学的决策观。利用学生们熟悉的身边的事件和现象是培养学生综合分析能力的重要题材，激发学生们的求知欲和自主学习。案例式的学习是主动的、愉快的学习，并能引发学生对所学知识的探究心理，从而培养学生的综合思维能力。综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维
