从教师专业发展的内涵看自己的成长
教师的专业化发展是教育发展的核心问题之一，同时也是教师自身发展的需要。作为一名在校师范生和准教师，更需要认识和学习教师专业发展内涵在自己整个学习和职业成长生涯的重要性和必要性。
“教师专业化”与“教师专业发展”是两个不同的概念。“教师专业化”更多的是从社会学的角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升，其内涵包括专业组织、专业素质、专业角色和专业发展四个维度；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高，其内涵包括职前教育、入职教育、在职教育和发展环境四个方面。因此，教师专业发展的内涵实质是教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
一、教师群体的专业发展
教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。这是所有教师工作群体的共同发展目标。
二、教师个体的专业发展
教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业精神到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。新手—专家比较研究的经典一例是德格鲁特（1965）对国际象棋大师和相对弱的棋手所做的比较研究。他让参加试验的所有棋手在注视棋盘5秒之后，在一定棋盘上重新恢复原先见到过的各个棋位，结果，大师级的棋手能准确复现20个以上的棋位，相对的新手只能复现4到5个棋位。德格鲁特认为，他们之间的主要差异在于，专家型棋手以实战中的棋局来把握棋盘上的各个棋位，而新手仅孤立地回忆个别棋位。在另一个研究中，德格鲁特在呈现对弈棋局后，要求他们作为下棋的一方在决定每一步棋时出声思维，结果发现专家型棋手更善于宏观决策。德格鲁特的解释是，经过数万个小时对弈而获得的知识使国际象棋大师能够击败对手。
要成为某个领域的专家，须要在特定领域长时间的学习和不断的实践。对国际象棋、物理、音乐、历史、医学等领域专长的研究都证明了所谓“十年规则”，即任何一个专业活动领域的新手要成为专家至少需要10年的工作经验。由于教学问题的高度复杂性，要成为教育专家可能需要更长的时间。这就需要我们这些准教师，在专业精神、专业知识、专业能力、专业心理等方面打好坚实基础，为长期在教育领域学习和实践并成为专家型教师做好准备。
（一）专业精神的树立
毛泽东曾说：人是要有一点儿精神的。从事“太阳底下最光辉职业”的教师尤其需要一点儿精神。现代的教师应具备这三种专业精神：敬业精神、人文精神、科学精神。其中敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。社会主义核心价值观中对个人层面的要求就谈到敬业。作为一名准教师，即扮演着学生又扮演者教师的角色，那么谈到敬业，一方面我们要认真学习，另一方面我们也要对将要从事的事业怀有喜爱之情。前苏联作家波列伏依说：“职业是不容许任性的。职业就是爱人，逢上了—就要爱她，不要三心二意。”这便是乐业。此外，教师的敬业精神还包括勤业，古人云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”献业，献业就是对事业的奉献、献身。现今，越来越多的准教师和在职教师致力于支教事业，为我国的教育事业奉献自己的知识才干，例如积极响应国家“西部计划”的志愿者们。再如大家熟知的“最美女教师”张丽莉老师的献身精神。人文精神，教师应树立以人为本的人文精神，在教育上表现在“一切为了学生”。科学精神，陶行知先生有一句话：“千教万教叫人求真，千学万学学做真人。”因此在教育学的道路上，我们要用科学精神来探索真理。 （二）专业知识的拓展
作为一名专业教师，应该具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三个大的方面。三方面的知识是相互结合
和交融的。1、普通文化知识。近年来随着课程改革的兴起和发展，课程学习对中小学生提出不同的学习要求时，也提高了对教师的要求，这就要求老师具有丰富的人文知识以及对历史、社会、文化的深刻洞察力。教师应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。我国教育界前辈程吾今指出:“教师对于学生的指导，不限于功课以内的教学，日常生活问题都需要以指导解决，所以教师的知识愈广博，今验愈丰富，愈能得心应手，无时无地不在，把儿童放在春风化雨之中。”可以说，广博的文化科学知识、深切的人文关怀、严谨的科学精神是教师的基本素质，是教师有效开展教育教学工作的重要条件。2、专业学科知识。教师的劳动是一种复杂的创造性的劳动，要成功的完成教学任务，首先要精通所教学科的知识， 对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解。苏霍姆林斯基指出：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。雷诺兹认为所教学科内容知识主要包括：（1）内容知识， 即各学科有关的事实、概念、原理、理论等；（2）实质知识，积极一个学科领域的主要诠释架构与概念架构；（3）掌法知识，即一个学科领域里心知被引用的方式及研究者对知识的追求与探索的标准或思考方式等； （4）有关学科的信念；
