对幼儿园大班主题墙面环境创设现状的几点思考与建议
重庆市合川区新华幼儿园 毛书碧
摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”；“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。由此可见，幼儿园环境创设对幼儿教育起着十分重要的作用，而幼儿园班级中的室内主题墙面环境作为幼儿生活的一个环境中的重要组成部分，不仅是幼儿教育的有效手段，并且幼儿五大领域的教育都可以在此呈现，再次它还是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间沟通交流的桥梁；它使无形的教育得到有形的展示。因此本文主要基于以上原因通过实践案例对大班主题墙的创设的现状产生了几点思考，并提出了几点建议和相关策略以供参考。 关键词：大班 主题墙 现状 对策
一、前言
《幼儿园工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”由此可见幼儿园环境创设的好坏对幼儿的发展起着不可轻视的作用，良好的幼儿园环境不仅可以促进幼儿身心健康发展，还可以对幼儿起到一个积极的教育作用，使幼儿与周围的环境产生对话，潜移默化地影响着幼儿。而班级环境创设，尤其是主题墙面环境创设又是幼儿园环境中的重要组成部分，良好、有效的主题墙面环境创设不仅给与幼儿美的感受，陶冶着幼儿的情操，还像一位默默不语的老师提供给幼儿主动参与，共同制作，积极探索，发挥想象的空间，实现着环境对幼儿的积极影响。但是，在实践中幼儿园大班主题环境的创设现状都存在着哪些问题，又该如何改进呢，笔者对此进行了几点论述。
二、大班幼儿的年龄特点
大班幼儿的年龄普遍在5-6岁。这一阶段的幼儿自我评价能力逐步发展，自我意识发展到一个新阶段，并且他们的情感稳定性和有意性不断增长，自理能力
和劳动能力明显提高，合作意识逐渐增强，他们的规则意识逐步形成，动作灵活、控制能力明显增强，爱学、好问、并且有着极强的求知欲望。并且能够生动有表情地描述事物，创造欲望比较强烈，表现与表达的方式更加多样化，活动的自主性、主动性不断提高，活动更加有目的和计划。
三、大班主题墙面环境创设的现状
本学期使用的是南京师范大学出版社的《幼儿园活动整合课程》.教师用书.大班.下，因此本学期的主题墙主要围绕着书中的五个主题及“我的数学”展开。在这几个月来，发现大班主题墙面环境创设存在以下一些问题：
(一)教师包办，幼儿参与少，与家长互动性差
每次过完一个月，到了该换下一个主题时，大多数教师会提前在网上收集主题墙图片及相关文字资料，教师全权负责主题墙的更换，包括主题布置的内容及生成延伸、主题墙的主要板块构成、色彩搭配等均由教师一手包办策划完成，幼儿参与性几乎为零，忽视了幼儿的主体性地位，忽视了以幼儿为主，没有让幼儿参与到主题环境创设的过程中来，幼儿与主题墙的互动性极少。
（二）布置随意性大，无清晰的框架结构
主题墙基本上呈现随意布置的现象，为了布置而布置，满满的图片堆叠，杂乱无序毫无美感而言。缺乏统一的计划和合理的布局，难以带给幼儿美的感受，更没有和幼儿形成良好的互动。
（三）一旦布置，难以生成
基本上是一个月换一次主题，教师为了方便和轻松基本上一旦更换新的主题，主题墙就更换一次，其内容固定、死板，无法形成一个动态的网络图。幼儿整个一个月看到的主题墙面都是一层不变的内容，墙面成了一块不会说话的墙。
（四）与主题活动内容衔接不紧密
每个月都有一个主题，每个主题下均有三十几个与主题相关的主题活动，主题墙与开展的主题活动内容没有进行有效的衔接，因此幼儿的主题活动知识单一地停留在集中教育中，没有通过主题墙获得更多与集中教育相关联的知识扩展。
（五）主题墙千篇一律，没有本班班级特色
主题墙一般在班级环境中最醒目的位置，它是班级环境中面积最大，最能有效利用并便于及时更换的墙面，它是班级环境中的重要组成部分，但在布置主题墙时却把它与本班大环境割裂开来，没有形成自己的班级特色。
（六）没有考虑大班幼儿的年龄特点
大班幼儿好学好问，探索能力、操作水平及求知欲极强，合作意识不断增强，能够较清楚生动地描述事物，满目堆砌的、教师包办的主题墙内容不能让大班幼儿获得良好的各方面的发展。
（七）材料单一，内容呆板
主题墙材料通常是由简单的图片和文字组成，材料单一，对于幼儿缺乏吸引力，内容也相对固定，没有动态性，比较乏味，幼儿兴趣点不高。
（八）混淆主题墙和作品墙功能
主题墙不相当于幼儿的作品墙，虽然强调主题墙与幼儿的互动性，但是并不是将幼儿的作品直接大面积呈现在主题墙上，混淆了主题墙和幼儿作品墙的功能特点，将主题墙当成作品墙来使用，显然是不科学的。
四、建议与对策 （一）教师转变观念
首先，教师本身应该树立正确的环境创设观念，明确主题墙环境创设的目的是为了让幼儿成为环境的主人，并通过主题墙环境创设使得幼儿与主题墙、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间产生良好的互动，习得更多的知识、技能促进情感发展，从而使让幼儿身心健康发展，家园合作良好沟通、互动。教师应树立不是为了布置主题环境而布置，而是通过布置主题环境让幼儿更好地身心健康地全面发展。
（二）调动幼儿积极性，发挥幼儿专长，让幼儿参与主题墙环境创设 教师可以有选择地发挥幼儿特长，让幼儿各尽其能，各展所长参与主题墙环境创设。尽可能地调动幼儿与家长一起搜集与主题相关的材料，并避免材料的单一性，提高材料层次性、多样性。让幼儿学者在老师的指导下，与同伴共同协作完成主题墙环境的规划和创设。并在创设完成后请幼儿来说一说主题墙。例如：在《惊奇一线》主题中，请幼儿与家长一起收集各种各样的线，然后将收集到的线用幼儿喜欢的形式展现在主题墙上，幼儿会主动地相互地指着主题墙说“这是我带的线，我带的是棉线，那是我的，我的是鱼线......”这样便让幼儿与主题墙，幼儿与同伴，家长与幼儿，家长与主题墙产生了互动。让幼儿和家长都参与到了主题墙面的创设中来。
（三）科学创设，合理规划
大班主题墙环境的创设需要结合大班幼儿的年龄特点来科学创设，遵循科学性和美观性合理规划布局，拒绝杂乱无章的图片和文字的堆砌，并让主题墙面随着主题活动的开展而不断变化，并结合班级特色创设主题墙环境，形成良好的动态性主题墙。。例如：在《折宝塔》主题活动前就在主题墙面上展示出了折宝塔的详细步骤图，这极大地调动了幼儿的积极性，和探索欲望，每次路过主题墙都会仔细观察步骤图，并和幼儿讨论激烈，在活动开展时幼儿学习兴趣极大，学得很认真。在活动结束后，幼儿又可以通过主题墙来巩固宝塔的折法，并通过主题墙展示部分幼儿的宝塔，主题墙就随着主题活动的开展丰富了起来，动了起来，成了一个隐形的课程，发挥了主题墙的教育功能。
环境是一为隐形的老师，主题环境它是幼儿在活动中获得的真实体验是幼儿的学习成果，是幼儿对课程、社会实践活动的体验和感悟，幼儿不仅用自己的脑子思考，还会用眼睛看、嘴巴说、手去操作，幼儿在于主题墙的互动中提升审美经验和审美情趣，构建新的经验，从而获得对周围实践的充分认识，享受其中的自由和快乐。我们应该以幼儿发展需要为目的，紧紧围绕主题教育活动，发挥幼儿的主人翁意识和能力，充分调动参与的积极性，让幼儿成为主题墙环境创设的主人。教师尽力而为地与幼儿共同创设一个富于变化，利于互动，便于交往，乐于体验的环境，让幼儿在主题墙环境创设中自由、快乐、健康地长大。 参考文献：
[1]毛丽娟.关于幼儿园主题墙创设的几点思考.[A].祖国，2012（22）：142-142 [2]裴佳美.幼儿园主题墙创设存在的问题及对策[J].学周刊·上旬刊，2015（03） [3]刘建芳.浅谈幼儿园主题墙创设的有效性[N].新课程：小学版，2012（10）
