错觉理论 1、 眼动理论
2、 神经抑制作用理论
3、 深度加工和常性误用理论
第四节 意识和注意 意识与无意识
意识的含义：A意识是一种觉知意味着”观察者“觉察到了某种现象
B意识是一种高级的心理官能，对个体的身心系统起统和、管理和调控的作用 C 意识是一种心理状态，分为不同的层次或水平，如觉醒 无意识 意识 注意
等
意识的功能：①通过限制人们的注意减少不断输入的刺激
②使人们依据知觉的组织规律吧连续不断的经验划分为客体（空间模式）和事
件（时间模式）
③利用过去的记忆对现时输入的信息做出最佳判断 睡眠：人有三分之一的时间在睡眠中度过。
睡眠中的意识状态不容于清醒时的状态，脑电主要为 波。根据脑电图可将睡眠分为
四个阶段。三四阶段称为慢波睡眠。
大脑处于 清醒和警觉状态时，脑电中有很多β波。β波频率较高，波幅较小。 大脑处于安静和休息状态时，β波由α波取代。阿尔法波相对频率较低。 在睡眠状态时，脑电主要是δ波，δ波频率更低，波幅更大。
睡眠的四个阶段：第一阶段，轻度睡眠 大约持续10分钟。主要为混合的的和波幅都
较低的脑电波。处于浅睡状态，身体放松，呼吸变慢，容易被外部刺激惊醒。
第二阶段，持续20分钟。偶尔会出现一种短暂爆发的，频率高波
幅大的脑电波，称为睡眠锭。
第三阶段，肌肉变得更放松，脑电波更慢，约40分钟。脑电的频
率会继续降低，出现δ波，有时也会有睡眠锭。
第四阶段，深度睡眠阶段，当大多数脑电波开始呈现为δ波时，表
明已进入睡眠的第四阶段。个体肌肉进一步放松，身体功能的各项指标变慢。有时会发生梦游梦呓尿床等。
四个阶段的睡眠大概要经过一个小时到90分钟，之后睡眠者通常会
有翻身的动作，并很容易惊醒。接着似乎又进入第一阶段的睡眠，但这并不是重复上面的过程，而是进入了一个新的节段，被称为快速眼动睡眠。
快速眼动睡眠：简称REM sleep 脑的生理电活动迅速改变，δ波消
失，高频率地波幅的脑电波出现。与个体在清醒状态时的脑电活动很相似。睡眠者眼球开始快速于东，并伴有梦境，心率和血压变得不规则，呼吸急促，如同
清醒状态的恐惧反应，而肌肉依然松软。
第一次快速眼动睡眠持续5-10分钟，再经过大约90分钟后，会有第
二次快速眼动睡眠，持续时间长于第一次，最后一次则长达一小时。在这种周期性循环中，当黎明临近是，第三阶段与第四阶段的睡眠会逐渐消失。
梦：通常出现在快速动眼阶段睡眠。无法计划梦境，也难以回忆梦的内容。
精神分析：梦是潜意识过程的显现（潜意识冲动或愿望以改变的形式出现在意识中） 生理学：梦是对脑的随即神经活动的主观体验（一定数量的刺激对维持脑与神经系统的
正常功能是必要的）
认知观点：梦负担着一定的认知功能（睡眠中，认知系统依然对储存的知识进行检索排
序整合巩固等）
注意的含义：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。它是高级心理活动的条件，
表现在感觉、知觉、记忆、思维、现象过程中。
注意的特征：1.注意广度——是指在同一时间内，意识所能清楚的把握对象的数量，又叫注
意范围。??
2.注意稳定性——对选择的对象注意能稳定的保持多长时间的特性叫注意的稳定性。在此需明确的是，稳定总是相对的。在注意稳定的情况下，感受性也会出现周期性的变化，这种现象叫做注意的起伏或动摇，但它并不影响注意的稳定性。与注意稳定性相反的注意品质是注意的分散，这才是一种不良的注意品质，是需要克服的。??
3.注意转移——是指由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象。它与注意的分散不同，注意转移是根据任务需要而来，而注意分散则是心理活动离开了当前的任务。??
4.注意分配——是指在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象。其条件是：所从事的活动中至多有一种是不熟练的；所从事的几种活动之间应该有内在的联系；两种活动在同一感觉通道也很难做到注意分配。
选择性注意：个体在同事呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行逐一，而忽略另外的
刺激。
第六节 学习和记忆
学习的含义：学习是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持
久的变化。
首先，学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 其次，学习引起的行为变化是相对持久的。 最后，学习是由纤细或经验引起的。 学习理论
1、经典条件作用说： 巴甫洛夫的经典性条件作用说
提出者：巴甫洛夫定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，
中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应。
五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律实验：他在研究消化现
象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。
他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随
同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃 响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响，但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激，与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中 性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。
条件反射的情境涉及四个事项，两个属于刺激，两个属于机体的反应。一个是中性刺激，
它在条 件反射形成之前，并不引起预期的。需要学习的反应。这是条件刺激（ＣＳ），第二个刺激是无条件刺激（ＵＣＳ）。它在条件反射形成之前就能引起预期的反应。 对于无条件刺激的唾液分泌反应，叫做无条件反应（ＵＣＲ）。由于条件反射的结果而开始发生的反应叫做条件反应（ＣＲ）。当两个刺激紧接着（在空间和时间上 相近），反复地出现，就形成条件反射。
主要规律：
（1）习得、强化、消退有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的 获得阶段称为条
件反射的习得阶段。这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系，这就是条件反射的习得。这种条件刺激与 无条件刺激在时间上的结合就称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件 反射也将会减弱并且消失，这称之为条件反射的消退。
（2）泛化指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称
之为条件反射的泛化。
（3）分化（辨别）分化是与泛化互补的过程。是对刺激的差异的不同反应，即只对特
定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。
（4）高级条件作用由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，
叫做高级条件作用。
（二）华生的行为主义 华生，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人。他认
为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结（即 S-R 联结）而形成。
操作性条件作用说：
斯金纳的操作性条件作用说
.经典实验及行为分类斯金纳在桑代克的迷笼基础上创设了斯金纳箱。箱内伸出一横杆，下面有一个食物盘，只要压横杆就会有食物滚出，一只饥饿的白鼠被关进去，在不安得乱跑的过 程中，偶然碰到横杆，吃到食物，以后它又压，速率越来越快。由此斯金纳发现有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
类型：1、应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为，又称引发反应； 2、操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又
称为自发反应。
规律：1、正强化：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加
负强化：是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种
刺激便是消极强化。
2、逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，
从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机
体自发的作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情景中发生的概率也会增加。
3、惩罚与消退：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制
此类反应的过程，叫做“惩罚”。惩罚与消极强化不同。消极强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
4、程序教学：程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。
他把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分为许多小步子。学生在学完每一步骤的课程之后，就会马上知道自己的学习结果，既能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。
行为矫正：通过强化可以塑造儿童的良好行为，通过消退可以消除儿童的不良
行为，即通过不予强化来减少某类行为的发生。孩子的许多无理取闹的行为实际上是学习的结果，父母的无端让步实际上正起着强化不良行为的作用。
观察学习理论：人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过
观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。
（一）班杜拉的早期研究和经典实验在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者发现，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。 在后来的一项实验中，他们把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束后，第一组儿童看到成人被表扬，第二组看到成人被批 评，第三组既不表扬也不批评。然后，再把儿童带到实验室，里面有成人攻击过的对象。结果发吸纳，榜样受奖组儿童的攻击性行为最多，受罚组最少，控制组句 中。
这说明，榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。 为此实验人员又以糖果为奖励，让儿童尽量回忆刚才成人是怎么做的，并表现出来。结果发现，三组儿童的攻击性行为几乎一致。这说明，榜样行为所导致的后果，只影响到儿童攻击性行为的表现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。
记忆的含义：通过识记、保持、再现（再认 回忆）等方式，在头脑中积累和保存个体经验
的心理过程。也就是对输入信息的编码、存储、和提取的过程。
记忆的种类
1、感觉记忆：当客观刺激停止后，在一个极短时间内保存下来的信息，也叫感觉登记。 特点：容量大
物理编码形象编码为主，图像记忆为主要编码形式 时间 0.25s--2s
未受到注意的信息迅速消失，获得注意的进入短时记忆
2、短时记忆：当前能意识的记忆，是感觉记忆到长时记忆的过渡。包括工作记忆和直接记
忆
