学前儿童科学教育复习纲要
名词解释
1.观察认识型活动：指的是专门性的观察活动，幼儿运用各种感官了解客观事物的特点，获取感性经验的科学活动。
2.实验操作型活动：幼儿在教师的指导下通过自己动手操作仪器和材料以发现客观事物的变化规律，及其因果联系的科学活动。
3.科学经验：幼儿在科学探索过程中，通过亲自操作，凭自身感觉器官获取的具体事实和第一手经验。 4.科学活动：（请自己总结吧，看书第一章第1、2节）
简答题
一、“儿童的科学”的特点 1.“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识。它是直接的、具体的，不是间接的、抽象的；是描述性的，不是解释性的。
2.“儿童的科学”是一个自我建构的过程。首先，幼儿随着生活经验的丰富，他们对周围事物的认识也在不断改变。当这些直接的、间接的经验，与幼儿已有的认识不相一致时，新旧经验之间的冲突、同化、整合就导致了幼儿认识的改变。
3.“儿童的科学”是对世界的独特理解。正由于认知的发展水平局限使“儿童的科学”带有主观色彩，才使其赋予了诗意和想象的性质。
二、教师在指导幼儿观察时的注意点
1.利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣。 2.通过启发性问题引导幼儿观察。
3.引导幼儿运用多种感官感知事物的特征。
4.引导幼儿通过对观察对象的操作、摆弄，将观察和操作相结合，以全面地观察事物，并了解观察对象的变化。
5.要鼓励幼儿用语言表达观察中的发现。 6.指导幼儿学习用各种方法记录观察结果。
三、学前儿童科学探索的年龄特点 1.在对探索内容与问题的选择上
·小班的幼儿表现出较强的自我中心 ·中班幼儿能关注周围事物及其变化。（变化有纵向和横向） ·大班幼儿探索的视角更为开阔并关注事物间的关系。 2.在观察与探索的过程中
·小班幼儿的科学观察与探索呈现出单视角叠加累积的特点。 ·中班幼儿能有目的、有序地进行比较观察与探索。
·大班幼儿喜欢从多视角探索问题，喜欢从自己的视角寻求小组合作的方式探究问题。 3.在活动记录与表达方面
·小班幼儿的记录与表达具有加强的直观形象性与即时性。记录对小班幼儿而言是困难的。 ·中班幼儿是记录与表达交流习惯形成的重要时期。中班幼儿较适宜采用图示记录与表格记
录。
·大班幼儿能尝试多元化的记录与表达。大班幼儿呈现出多种记录方式相互融合的趋势（有图案、符号、数字和文字的记录）。
四、如何在幼儿园进行探究式科学教育
1.确定探究的题目、主题，提出问题。——幼儿关注问题，进入探究的情景。 怎么确定探究主题？（可以直接提问，通过材料的提供和情境的创设）。 2.推测与讨论——孩子们主动建构知识的前提。
教师需引导幼儿有依据的进行推论，而不是瞎乱猜鼓励同伴间的讨论，并进行记录。 3.进行实验和观测——幼儿学习获得事实依据和实证材料。
·教师应尽可能让幼儿直接接触实际材料，运用多种感官感受客观世界。 ·变量要单一，易观测。
·鼓励幼儿使用简单的定量测量工具。
·指导时，教师要倾听，观察，判断幼儿水平，提供帮助，还要进行必要的提问。 4.处理信息和数据，并把它们转换成证据——幼儿学习对食物的客观描述。 ·教师要鼓励幼儿用适宜的方式记录信息。
·引导幼儿尝试将记录的信息进行整理，用适当、简明的形式把数据信息转化成证据，更容易看出规律。
5.表达和交流——幼儿学习表达自己和倾听别人。 ·幼儿在实验后，要与同伴交流，表达自己的观点。 ·教师的作用
五、各项活动设计要点 物体观察活动：教师可引导幼儿在观察的基础上进行表达和交流，并通过指向性问题引导其认识物体的显著特征，或比较异同，或总结共同特征。 展示观察活动：一般用于观察认识物体的多样性。
现象观察活动：重点在于观察变化的发生，教师可将观察、指导和交流相结合。 户外观察活动：分组进行、减少集中指导，注重个别指导和个人体验。
六、幼儿园科学教育选择内容时需要按照哪些原则 1.注重内容的科学性，教育的启蒙性
2.注重内容的系统性和各领域教育内容的统整 3.时代性与民族性
4.地方性与季节性（联系当地的自然环境和文化背景；联系季节变化选编内容）
案例分析题
1.分析活动目标的题目（注意点：主体一致；目标具体可操作；目标的价值点）
小题目
P87 科学性和启蒙性的关系
P173区分观察认识型活动的个种类：个别物体和现象的观察；比较观察；长期系统观察。 P164判断教师提问的设计是开放性还是封闭性
