第一章 幼儿园课程概念
第一节 对课程的理解
1．以课程决策的层次为标准分为 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 实行的课程 经验的课程
2．以课程影响学生的方式为标准分为 显性课程 隐性课程
3．隐性课程的定义：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但
却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
4．活动课程的定义：是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接
体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
第二节 对幼儿园课程的理解
1．幼儿园课程的定义：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼
儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2．幼儿园课程的性质 基础性 非义务性 适宜发展性
3．幼儿园课程的主要特点 启蒙性 生活化 游戏性
活动性和直接经验性 潜在性
第二章 幼儿园课程编制的基本原理
第一节 幼儿园课程目标的制定
1．幼儿园课程目标的重要性【了解】
课程目标是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。因此，课程设计的第一步，也是最关键的一步就是制定教育目标。
2．制定课程目标的来源 儿童发展 社会生活 人类知识
3．制定课程目标的依据
（1）对幼儿的研究——儿童发展
幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面
和谐发展而设置的，为了建立合理的期望，课程编制者关注幼儿发展，必须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其是关注他们的发展需要。
（2）对社会的研究——社会生活
幼儿园课程的基本职能之一是让儿童在度过快乐而有意义的童年
的同时，为积极的适应未来的社会生活做准备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。
（3）对人类知识的研究——人类知识
幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。
4．筛选协调工作的分步 第一步，可能性筛选
第二步，价值型筛选（它决定着教育目标的价值取向，过滤网和调节器是
教育哲学和学习心理学。）
5．幼儿园课程目标的结构 认知领域（包括知识的掌握和认知能力的发展） 情感领域（包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会
适应能力的发展） 动作技能领域（包括感知动作、运动协调、动作技能
的发展）
6．行为目标的定义：指的是一种用可以据他观察或测量的幼儿行为来表示的
对教育效果的预期。 7．表现性目标的定义：是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者
（幼儿）身心的一般变化。
8．制定幼儿园课程目标的原则 整体性原则 系统性原则 可行性原则 时代性原则 缺失优先原则（“补偿性”原则） 辩证性原则
第二节 幼儿园课程内容的选择
1．课程内容要解决的是“教或学什么”的问题，这个问题可以说是课程设计中的关键。
2．什么是课程内容？
在学科中心的倾向下，课程内容指的就是学科中特定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材之中。
在经验中心的倾向下，课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的知识、态度、行为方式等。
3．课程内容的内涵
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能、基本行为方式和基本技能。
4．课程内容的范围 有助于幼儿获得基础知识的内容 有助于掌握基本活动方式的内容 有助于发展幼儿的智力和能力的内容 有助于培养幼儿情感态度的内容
5．选择幼儿园课程内容的原则和标准 （1）合目的性原则 ?有目标意识
?正确理解目标与内容的关系
?考虑目标达成所需要的“关键学习经验” （2）基础性原则
（3）价值性原则 ?贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象 ?有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系 ?能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的
研究方法
?挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 （4）发展适宜性原则
（5）兴趣性原则 ?关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价
值丰富的内容
?将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣 （6）直接经验性原则
（7）兼顾“均衡”与“优先”的原则
第三节 幼儿园课程的组织
1．幼儿园课程组织的形态 观念或构想形态的课程组织 实践形态的课程组织? 2．幼儿园课程的组织方法 论理组织法 心理组织法
3．幼儿园课程的组织原则 顺序性 连续性 整合性
4．幼儿园教育的途径 教学活动，即教师专门组织的教育活动 游戏
日常生活和常规性活动 学习环境 家园合作
5．教育活动的组织形式 集体活动 小组活动 个别活动
6．幼儿园课程计划要计划什么？
幼儿园的课程计划应该包括以下几个方面的内容： 教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动；幼儿自由选择的活动；一日生活的安排；学习环境的提供；家长工作和与社区的联系等。
第四节 幼儿园课程的实施
1．课程实施的定义：课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的
过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。
2．课程实施的三个取向 忠实取向 相互适应取向 创生取向
3．直接教学的含义：直接教学表现为老师直接、明确地传递教育意图，以老
师口头讲述为主。是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。
优点：使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富；让幼
儿能更快地适应社会生活，向社会要求的方向发展；使幼儿能高效率地获得较系统的有条理的知识，不必事事由自己亲自去尝试，而且还能避免遭尝试可能带来的危险。
缺点：主要是借助于言语讲解进行的，不太符合幼儿的学习特点，也较难
挥幼儿的主体性
4．间接教学的含义：间接教学是老师通过适当的中介，迂回地传递教育意图
的方式。幼儿的学习方式以有指导的发现学习为主。
优点：有利于幼儿的主动学习。
缺点：幼儿通过这一方式进行的学习往往难以深入，所获经验一般也比较
零碎、表面，甚至会产生错误的认识，学习的有效性难以保障。对教师的要求也很高。
5．怎样解决时间浪费问题？
（1）尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待” （2）过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待 （3）活动安排要符合儿童的兴趣和需要 （4）避免照顾过度，培养儿童的自理能力 （5）养成良好的常规和专心做事的习惯 6．幼儿园课程实施中的教师问题 教师创造着一种“课堂文化”
教师的专业化程度是课程效果的保障
7．课堂文化的定义：所谓的“课堂文化”，主要指的是一种课程实施过程中的
心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。
第五节 幼儿园课程评价
1．课程评价的目的：幼儿园课程评价的主要目的在于了解课程的适宜性、有
效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。
2．课程评价的原则 评价应有利于改进与发展课程
评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性 评价要有利于幼儿的发展 评价应该科学、有效
3．课程评价的主体：
评价主体即评价者。管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。评价过程是他们共同参与、相互支持与合作的过程。特别需要指出的是，教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是评价的“主体”。
