小学语文阅读教学有效性策略研究
（蜀龙学校 宋晓雅）
摘要：课堂的阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分之一。本论文以小学语文阅读教学为研究对象，针对当前小学语文阅读教学实践问题展开研究。在小学阶段，小学语文阅读教学担负着提升语文应用能力、增强综合素质、开拓眼界的重要任务。当前的小学语文教学实践过程存在较多的问题，本论文针对具体问题提出相应策略。
关键词：小学语文阅读教学；问题；有效性；策略
一、阅读教学有效性的界定
语文是一门综合性学科，是学生综合素养和能力的基本体现，它关系到学生的理解能力、识字能力以及交际能力等等。小学阶段，语文课基本上是以阅读为主线，培养学生的阅读能力也是提高小学语文综合素养的一个必要条件。在小学阶段，小学语文阅读教学担负着开拓眼界、提升语文应用能力、增强综合素质的重要任务，课堂的阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分。在目前的教育和教学领域中，如何实现教学目标和教学效果的优化是对教学质量和过程进行衡量的重要标准。与此同时，实现教学效果的最大化也是每一个教师所希望与追求的。在传统的教学实践中，对教学有效性的基本理解更多地是停留在对于教学经验的归纳总结，与教学成绩结果的比较上，也有一些教师直观地“唯成绩论”，认为教学成绩好就充分代表了教学的有效性，也就意味着教学目标的实现与教学控制的完美与优化。然而，随着教学改革和教学理念发展的不断深入，这些对于教学有效性的浅层次的认知，暴露出了较多的不足，同时这些想法也影响着教师对于整体教学环境的把握与认知。它不能从根本上解决与实现教学的有效性问题，更不用提对语文阅读教学有效性的解决了。那么如何界定小学语文阅读教学有效性呢？
首先，我们应该弄明白教学的有效性的内涵。“有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”①程红、张天宝的这一定义直接涵盖了“有效果”“有效率”“有效益”三
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程红,张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J],中国教育学刊,1998,(5);37.
重意蕴，并进一步分析指出: “教学效果是指教学活动结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。”“教学效率=教学产出(教学效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%。”“教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。”①这一界定非常符合有效性教学内涵的要求，抓住了主旨和要点。 那么什么是小学语文阅读的有效性呢？
小学语文阅读教学的有效性是指在 40 分钟内教师优化教学的过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。师生双方依据小学语文阅读教学的客观规律，立足于小学语文阅读教学的特点，通过使用恰当的教学策略，以最少的时间、最小的物力投入，取得最优的教学效果，从而达到小学语文阅读教学预期的教学目标，达到全面提高学生语文素养的根本目标。衡量小学语文阅读教学有效性的标准依然是看其有无效果、有无效益、有无效率。这里的效果指既定的阅读教学目标的实现程度，即单元目标、课时目标实现的怎样，学生一节课学到了多少知识，阅读能力有没有得到提升；效益关注的是学生的可持续发展状况，是学生的语文素质是否得到全面提高；效率则是指在正确、明确、适度教学目标的前提下，语文课堂单位时间所完成的阅读教学的工作量、目标的达成度，当然还应考虑全班学生受益面的大小。
由于教学标准和教学理念的差异，小学语文阅读的有效性的界定与划分也有着一定的差异，而对于教学效果、教学效能和学习效率的比较与衡量却是不变的。与此同时，这种教学有效性的划分也受到了时间的影响，既有短期的章节、课时以及单元的教学目标，同时还有知识综合掌握、能力提升以及长远效益形成的长期目标。不过，作为长期的教学设计与教育发展的角度来考虑，学生的知识增长和能力提升还是非常重要的因素。②
二、小学语文课堂阅读教学的问题与分析
（一）教学目标设定方面的问题
在新课标中，语文教学的三维目标“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，要求在小学语文阅读目标设置时必须体现。然而，在具体的教学实践
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程红,张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J],中国教育学刊,1998,(5);37. 肖川.论继续教育有效教学的特征[J].江苏高教,2001,(2).
过程中，由于受到教学理念、教学习惯、教学动机以及其他教学因素的影响，教学目标的设定往往难以达到科学与合理的目标设定，进而影响到了教学效果的实现。其中较为具有代表性的问题，如：教学目标设定较大；教材钻研不透彻，目标不明确；教学过程不以目标为中心；忽视课文与单元的联系等，教学目标的设置关系着整节课的课堂效率，怎样有效地设置教学目标是我们需要在实践中经常摸索和思考的问题。
（二）阅读教学内容引导方面的问题
在目前的小学语文阅读教学实践过程中，教学内容的设定脱离了原有的教学重点是一种较为常见的问题，往往表现在对于阅读内容与范围的过度追求，而忽略了教学阅读的重点设置，影响了教学能力提升与深度的挖掘。由于受到传统的教学理念的影响，一些教师急于充分利用目前教学改革的优势环境，想为学生提供更多的教学内容，但是这种想法也导致了教学目标的迷失，让学生不能扎实地掌握知识，达到事与愿违的结果。小学语文阅读教学有效性的提升，并不是简单的扩充一下教学内容即可，他需要教师在有限地教学时间内进行充分的教学设置与信息传输，为学生留下深刻的印象，而这一点是当前一些教学实践中所没有做到的。同时，小学语文阅读教学中的课堂上，内容泛化、解读不深入的现象时有发生，这种现象主要表现在：教师在教学设计过程中，将更多的注意力关注于多种学科的综合与发展，而对于自身的阅读教学思想没有吃透，或者没有形成严谨的教学思路，使得原有的教学中心与阅读的重点没有得到有效的关注。①比如，在讲解《燕子》一课时，部分教师为了让学生掌握更多的知识，而选择将燕子的生活习性、除灭害虫的本领等知识带入课堂进行挖掘，甚至为了实现这些教学点，过多运用多种多媒体，并辅之绘画、音乐等教学形式。然而这种教学过程看似丰富多彩，也具有一定的综合性与广泛性，但是学生却没能通过文本资料的阅读和体会形成自己课文的理解和意境，也就丢掉了本身的阅读教学任务与目标。 （三）教学方法选择方面的问题
在实践过程中我们不难发现，部分小学语文教师普遍采用传统的教学方法，注重汉字、词语、句子等基础知识教学，轻视教学方法、有效性指导和基本技能的培养。甚至有的教师在教学过程中只注重优生的培养与考查，很少关注学生智力水
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韦庆华,张俊.论有效教学情境的营造与素质教育的实施[J].广西师范大学学报(哲社版),2003,(2).
平的差异性。导致教学与学生实际接受能力脱节，优生与差生发展极不平衡，最终导致教学质量下降。①在语文阅读教学过程中，教师缺乏对学生自主学习能力培养的教学理念，对学生的语文阅读方法缺乏指导，阅读材料的选择没有契合学生的学习兴趣，这些思维的存在都不利于学生教学阅读能力的提高，也不符合新课程标准的教学要求。另外，学生的阅读兴趣和学习自信心等因素也是影响语文阅读教学效果的重要因素。在以往的语文阅读教学中，教师并没有过多重视这方面的因素，多数依据学生自己的学习兴趣进行学习，教师也不注重学生学习自信心的培养，这些都成了影响语文阅读教学效果的重要因素。
三、课堂阅读教学的有效策略研究
提高课堂阅读教学的有效性，使课堂更高效，教学实施是关键。只有完善、高效的教学实施过程，才能让阅读教学更具有效性。下面就从教学实施的几个关键步骤，来对阅读教学的有效性进行研究。 （一）科学地制定教学目标
教学目标是学习课文的基础，是教学实施的核心内容，是指引教学的方向。只有制定科学的教学目标才能高效地完成教学任务。
课程标准是教学实践活动的指导思想，也是引领课堂教学走向既定的发展目标的重要指引，更是我们寻找有效教学策略的重要依据与标准。随着教学改革的不断深入，新课程标准对于新时期的小学语文教学提出了更高的要求，其中从“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”等三个方面提出了教学发展的三个层面。关于知识层面的思想主要是涵盖学生应当进一步增强掌握语文知识能力，进一步开阔视野、增长见识，了解、掌握更多的语文知识；能力层面，应该涵盖了学生在小学语文中应当学习与掌握的语文应用实践能力，如自主思考能力、创新思维能力、语文知识应用能力；情感、态度层面，也要求学生在掌握更多语文知识与增强自身综合素质的同时能够完成自身的学习体验，逐渐养成健康、乐观、积极向上的人生观与世界观等，进而构筑起积极向上的人生发展维度。②此外，教学实践过程中要十分注重“过程和方法”这一层面，这一层面是推动小学语文教学体系的重要构成，只有具备了正确的教学方法与有效的策略，小学语文阅读才是有效的教学。
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龙宝新,陈哓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2005,(4). 宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究,2007,(1A).
