你作为一个新来的教师，你将怎样去面对这种现状？如果你是该学校的校长，你又如何去留住那些教师并充分调动他们的积极性？
分析引导：
一、作为新来的教师，第一，应该先把心静下来，“既来之则安之”，不要被眼前学校的破败与落后弄得很沮丧，要用很多教育家也是从穷乡僻壤中走出来的例子鼓励自己绝不放弃；第二，要尽快熟悉、适应环境，并进而适应新的岗位。第二，积极与领导和同事交流，不要自以为是，更不要自我封闭，良好的同事关系是一个新教师愉快工作的很重要的前提，同时也能获取领导和同事更多的指导和帮助，更能有一种大家庭的温暖，会减少初来乍到的陌生和局促；第四，积极与学生建立良好的师生关系，获得学生的信任与支持，一个教师的幸福，很大一部分是来自学生，当学生喜欢你、欣赏你时，作为一个教师的幸福感和自豪感会让你减少对学校物质条件简陋、环境的恶劣的恐惧或排斥；第五，积极认真做好教学工作，这是一个新教师的立身之本，是自我成长、发展的最重要的前提。
二、作为学校校长，第一，应积极关注新来教师的思想动态，做好新教师的思想工作；第二，改善管理模式，加强管理的人文关怀，为新教师创造一个充满温情与关怀宽松和谐的人际环境；第三，积极指导新教师的教学和班级工作，使其尽快适应并尽快成长；第四，积极营造良性的教学竞争，提高教学质量；第五，尽量争取办学资金，因地制宜地开展勤工俭学活动，想方设法改善学校办学条件，为路途遥远的学生解决读书的实际困难，想办法解决他们的在学校的吃饭住宿问题。
三、作为教育局局长，第一，实行教师轮岗制度，加快推动教师的积极流动，以使师资缺少的农村偏远学校可以优化师资队伍配置；第二，对农村偏远的学校教师在待遇上、职称职务晋升方面实行政策性倾斜，充分调动他们的工作积极性；第三，实行校校对口帮扶政策，重点学校必须一对一地从办学设备、师资培养、教学指导、管理诊断等方面对农村偏远的薄弱学校进行帮助；第四，加强薄弱学校师资的培训，可以用上级财政将优秀教师请到薄弱学校实地指导，也可将薄弱学校的教师送出去培训，以提高他们的整体素质；第五，在办学资金拨付上，应对偏远薄弱学校实施一定的倾斜，以改善学校的整体办学环境。
四、作为教育部长，第一，要积极完善财政转移支付制度，加大对农村偏远学校的投入；第二，在偏远学校，建立寄宿制学校，保证偏远地区适龄儿童的入学权利；第三，加强农村偏远学校教师的免费培训工作，提高教师素质；第四，要建立完善补偿机制，完善对经济困难学生的资助政策通过“奖、助、补、减、免”等一系列措施来保证教育机会的公平；第五，适当撤并一些不具备办学条件的农村偏远的小学校。
第六章 课程与课程理论复习题
一、单项选择题
1、现代课程理论的奠基人指泰勒（C ）
A泰勒 B斯腾豪斯 C博比特 D查特斯 2、被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是( C )
A课程 B课程编制 C课程与教学的基本原理 D怎样编制课程 3、被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是(B )。
A情境模式 B目标模式 C批判模式 D过程模式 4、标志着课程成为一个独立的研究领域是（B）的《课程》 A博比特的《课程》 B查特斯的《课程》 C派纳的《怎样编制课程》 D斯坦豪斯的《课程》
5、课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的 经验，是谁的观点（A ）。
A博比特 B派纳 C斯坦豪斯 D杜威 6、过程模式的代表人物是(B)。
A布鲁纳 B斯坦豪斯 C施瓦布 D塔巴
7、( C )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A目标原则 B量力性原则 C过程原则 D思想性原则 8、首倡“教师作为研究者”的学者是（A）
A斯腾豪斯 B斯腾伯格 C杜威 D赫尔巴特
9、(A)是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 A形成性评价 B总结性评价 C诊断性评价 D内在评价
10、布鲁纳指出无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，据此而建立的课程理论是( B )
A存在主义课程论 B学科中心主义课程论 C社会改造主义课程论 D后现代主义课程论 11、( B )是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。 A杜威 B赫尔巴特 C夸美纽斯 D洛克 12、西方最早提出“课程”一词的是（ C ） A杜威 B洛克 C斯宾塞 D凯洛夫 13、课程内容的活动取向特别注重 ( B ) A课程内容的科学逻辑组织
B课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 C课程是既定的、先验的、静态的
D学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色 14、课程的一般结构是( A )
A课程计划-课程标准-教科书 B课程总目标-领域目标-学科目标
C课程目的-课程评价-课程实施 D知识-经验-活动
15、国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为( D ) A教学计划 B课程计划 C教科书 D课程标准 16、课程标准明确提出培养学生的三个目标是（ A ）
A知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 B知识、情感、意志 C面向世界，面向未来，面向现代化 D世界观，人生观、价值观。 17、学科的设置和安排是通过（ A ）体现出来的 A课程计划 B课程标准 C教学内容 D教科书 18、学校课程改革中主要是改革 ( D )
A课程设计 B课程制订 C教材编制 D课程设置
19、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ B ） A课程 B课程标准 C课程计划 D课程目标 20、从课程编制的逻辑顺序看，（ D ）是核心
A课程计划 B教学目标 C教材 D课程标准 21、在泰勒看来，课程编制的首要步骤是( A )
A 确定教育目标 B 选择学习经验 C 组织学习经验 D 评价教育目标 22、教材的主体部分是 （ C ）
A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书 C教科书和讲义 D讲义和参考书 23、( A )是学科课程标准具体化
A 教材 B 教学目标 C 教学过程 D 课程目标
24、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A )
A 学科课程 B 活动课程 C 综合课程 D 隐性课程
25、根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生有所选择的课程称为（C） A 学科课程 B 显性课程 C 选修课程 D 综合课程 26、历史上最早倡导选修制的是（ A ）
A 洪堡 B 杰弗逊 C 埃利奥特 D 杜威
27、关于必修课程与选修课程的关系，下列描述中最为恰当的是（ A ） A 共性发展与个性发展的关系 B 主要与次要的关系 C 一般与个别的关系 D 强迫与自愿的关系
28、从课程范式来看，研究性课程属于以（A）为代表的课程范式。 A 活动课程 B 学科课程 C 显形课程 D 隐性课程
29、直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（B）的关系。 A 必修课与选修课 B 学科课程与活动课程
C 学科课程与综合课程 D 显形课程与潜在课程
30、由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（D） A 学科课程 B 显性课程 C 选修课程 D 综合课程 31、综合课程不包括（D ）
A 融合课程 B 核心课程 C 广域课程 D 潜在课程
32、按照课程的类型，学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，属于 （D）。 A学科课程 B活动课程 C显性课程 D隐性课程
33、心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（B）的关系。 A 必修课与选修课 B 活动课程与学科课程 C 学科课程与综合课程 D 显性课程与潜在课程
34、由已知到未知、由简单到复杂、由一般到个别的方式组织课程内容是运用了课程的理论（C）
A 目标理论 B 过程理论 C 纵向理论 D 横向理论 35、从课程理论的角度来看，（D）更多地运用了横向组织理论。 A 学科课程 B 分科课程 C 选修课程 D 综合课程
36、课程的（B）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。 A 纵向组织 B 逻辑组织 C 横向组织 D 心理组织
37、将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本上不重复的属于课程的（C）。 A 纵向组织 B 横向组织 C 直线式组织 D 螺旋式组织 38、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是（A ） A 杜威 B 赫尔巴特 C 斯宾塞 D 布鲁纳
39、当前，影响较大的课程目标价值取向主要有：（ A ）的价值取向。 A 知识、学生与社会本位 B 知识、教师与社会本位 C 知识与社会本位 D 知识与学生本位
40、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，基础教育建立新的课程体系，试行（C ）
A 国家课程 B 地方课程 C 校本课程 D 三者都是 41、由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（C ）。
A 综合课程 B 隐性课程 C 国家课程 D 校本课课程 42、展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B ） A 地方课程 B 校本课程 C 国家课程 D 学科课程
43、校本教研的主体是（C ）A 学生 B 教材 C 教师 D 校长 44、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段( A )
