但真正在课堂上却根本没有时间给学生写，从而使写的训练形同虚设，走过场，最后美其名曰：“同学们课后按照要求自己写一写。”试想：这样的教学对学生的语文能力的提高有多大的帮助呢？这也是我们常常抱怨中高年级学生的作文空洞，不能把内容写具体、写生动的直接原因，这与中年级“段落”训练“光说不写”有着直接的因果关系。 策略三：感悟段式，读写结合
实践证明，中年级突出“段落”训练，加强模仿性的写段训练，学生对段落的理解、写作能力提高有很大的帮助。因此，在中年级的段落训练中，要特别关注这个段落是采用怎样的方式把某个主题（或事物、景物）按一定顺序具体地表达（或描述）出来的。其操作程序为：先品析感悟精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使读写训练落到实处。
苏教版三年级上册教材中学生接触最多的是总分段式，例如《北大荒的秋天》（国标苏教版三年级上册第5课）的第4自然段，文后习题5要求：默读课文，体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡的”。学生一开始对这种结构的概念是模糊的，所以在练笔前要先对这种结构向学生进行分析讲述（具体教学过程见策略一所述）。接着，趁热打铁，让学生模仿这一构段方式围绕“活动课上，操场真热闹啊”写一段话。一开始，学生受二年级写话的影响，说得较为简单：“活动课上，操场上真热闹呀！同学们有的踢足球，有的赛跑，有的玩单杠和双杠??”于是，我就引导学生：你能给大家描述一下其中的一个活动情景吗？这一提醒，激活了学生的思维，学生们调动已有的生活体验，畅所欲言，不断补充完善，再现活动课上的快乐情景。
段落教学，让中年级的语文课堂更扎实有效
“段落”教学是小学中年级语文基本功训练的重点。那么，如何提高小学中年级“段落”教学的实效呢？请看下面的教例：
教学内容是人教版三年级下册第21课《太阳》第二课时的教学过程，课堂中有这样一个段落教学的片段：
师：同学们，了解了太阳的特点以后，让我们来看看它和我们的关系。请同学们认真读读课文第四小节，数数这小节有几句话？是围绕那句话写的？
师：读完了吧！来，用手势告诉老师这小节一共有几句话？是围绕哪句话写的？ 生：围绕“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”写的。 师：你能把这句话概括成四个字？ 生：没有太阳就??
师：（打断）四个字，太阳和我们的?? 生：太阳和我们的关系非常密切。
师：四个字。 生：非常密切。 师：什么非常密切？ 生：关系密切。 师：对，写到黑板上去。
师：这段就是围绕这句话写的，那么这句话就是这一段的—— 生：中心句。
师：这句话和下面几句话的关系是—— 生：总分关系。
师：让我们来认真读读后面几句话，看看作者是从哪些方面写清太阳和我们关系密切的？
生1：有了太阳，植物才能生长。
生2：有了太阳，鸟、兽、虫、鱼等动物才能生存，繁殖。 生3：有了太阳，才能形成煤炭等矿产资源。 师：这几个方面能随意去掉一个方面吗？ 生：不能。 师：为什么？
生1：因为有了动物、植物和矿物，我们人类才能生存。
生2：是呀，如果没有植物和动物的话，我们吃什么呢？没有矿产资源的话，我们怎么做饭？怎么开车呢？
生3：这几个方面和我们的生活都是息息相关的，缺少了哪一方面都不行。而这一切的存在都是因为有了太阳。
师：看来，有了太阳，才会有植物、动物、矿物，反之，这一切将不复存在，而这些恰恰是我们生存所必需的。由此可见—— 生：太阳和我们的关系非常密切。
师：我们来合作读好这段话。老师读中心句，你们读具体描写的句子。 师：这个中心句可以放在前面，还可以放在哪儿呀？ 生：放在后面。
师：如果放在后面就变成什么结构了啊？ 生：分总。
师：我们也来读一读。你们读中心句，老师读具体描写的。谁先读？ 生：老师。 （配合朗读）
师：看来同学们对于这样的结构段式已经掌握得很好了，你能仿照这样的写法写一段话吗？
生：能。
师：看，老师这儿有两句话（出示：1.水和我们的关系真密切啊！2.我们的生活离不开电。），请你拿出资料纸，任选一句围绕它写一段话，你可以把这句话放在前面，也可以放在后面。
（学生写话——指3位学生读，教师点评——学生互读互评）
叶圣陶说：“老师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师在进行段落教学时，也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言。
通过这个教学片段，我们不难看出，教师始终把目光聚焦在自然段的训练上。这不但符合中年级阅读教学的特点，而且能大大提高语文课堂教学的效率。教学中，教师很好地做到了以下几点： 一、抓住重点，教给方法
三年级是段落教学的起步阶段，因而有些教师教学时“段不离口”，好像哪一篇课文没有进行段落训练就没教完似的。殊不知，这样的“滥练”是不合理的。段落训练要不要？当然要，但不是每篇课文都要。教学时，我们首先要寻找恰当的训练点，然后抓住该训练点进行重点训练，教给段落分析的方法。《太阳》这篇课文中的第四小节就是一个很好的“总分”结构的段落训练点。教师依据教材结构特点以及中年段教学目标要求，以教引路、导引学法的方法，收到了较好的效果。教学时，教师先让学生数数这段话有几句，是围绕哪句话写的，这就确立了“中心句”的概念，接着让学生说说这句话和其他几句话是什么关系，其他几句话是怎么把这句话写清楚的，这就理清了“总分”关系。这样一层一层地“剥笋”，学生对于“总分”段式的概念越来越清晰，对于这种自然段的教学方法也了然于心。学生学得轻松，学得主动、积极，以最短的时间收到了最佳的效果。
这个教例至少给我们两点启示：第一，学生的自主、合作、探究学习，老师必须为其引好路。教师的教法对学生的学法影响极大，教法对路，学生学得轻松；教法不对路，学生的学习就会糊涂。第二，在阅读课上，教师在教学中对每一层次都要抓住一个点，导引学生阅读。这样，学生收获的不仅是知识，更多的是方法。长期坚持训练，学生的段落分析能力能不提高吗？ 二、读写结合，注重仿写
中年级的段落训练，不仅要引导学生理清段落结构，更要引导学生通过对课例的分析向运用过渡。阅读是手段，运用才是目的，教师不应割裂地对阅读或写作进行指导，而应该把两者很好地融合起来，真正促进学生的发展。 那么怎样才能使“读写结合”扎实有效呢？
首先，选准“读”与“写”的契合点，即仿写点，为学生的仿写提供可借鉴的
对象和创造的依据。教例中，训练的是“总分结构”，在仿写的时候，也引导学生围绕一个中心句写一个“总分结构”或“分总结构”的片段，这样，学生就能有的放矢，写的效果自然也比较好。
其次，要注重片段构思能力的培养，让学生的“仿写”言之有物、言之有序。模仿主要是模仿课文是怎样观察的，怎样思维的，怎样表达的，其目的在于学方法，掌握写作的一些规律。于漪老师说过：“文章不仅要言之有物，有充实的内容；而且要言之有理，有令人信服的道理、开人心窍的思想；还要言之有序，按照一定的规律联缀。以上教例中，教师对于“作者是从哪些方面写清太阳和我们关系密切的”进行了深入地研究探讨，让学生清楚地认识到植物、动物、矿物和我们的生活是息息相关的，而这一切的存在都是因为有了太阳，如果没有太阳，这一切也不会存在，当然我们人类也不会存在了。通过这样的分析，学生知道了可以从哪些方面进行具体的阐述，应该按照怎样的顺序进行阐述，从而真正使仿写做到了言之有物、言之有序。
例谈中年级阅读教学中读写迁移的方法）
中年级读与写的“结合”究竟在哪里？就在那些文质兼美的文章里。阅读文本的过程，不能仅仅关注写了什么，更要关注文章是怎么写的？为什么要这么写？假如要我写还可以怎样写？在中年级的阅读教学中，如果能善用文本资源，将阅读的目光聚集在“写”上了。在领悟到了文章写法的基础上，以随文练笔的形式抓读写迁移，就能大大提高中年级的阅读教学的效率。下面结合课例，谈谈几种常见的读写迁移的方法。 一、转换角色法
转换角色法是改变原文表现形式的一种写法。它对培养学生整理、筛选文章，灵活多变地再现文章能力有着很大的帮助。
《航天飞机》（苏教版三年级上册第19课）一文讲述了航天飞机机身大、速度快、飞得高、本领大的特点。学习课文后，我就设计了这样一个练笔训练：根据课文内容，请你为航天飞机写一段自我介绍。能够恰当运用书上的话语，把航天飞机的特点有条理地写下来。 【学生范文】 航天飞机
我的名字叫航天飞机，我有三角形的翅膀，尖尖的脑袋，方方的机尾，是个庞然大物。
我飞行的速度可快了，转眼间便飞得无影无踪了。从东海之滨到帕米尔高原，我只需要飞行七分钟。我不光飞得快，还飞得很高，普通飞机能飞两万米高就不错了，我却能飞几十万米高。
我的本领可大了！我能绕着地球转圈圈，在太空中释放和回收人造地球卫星。
