浅谈初中物理教学中科学探究能力的培养
来源： 太原科技 作者： 赵爱玲
1.对科学探究的认识
1.1 科学探究的概念
科学探究是由美国著名教育家布鲁纳提出的。其核心思想就是要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系，形成概念，获得真理。教师将科学探究列入课程内容之中，目的在于将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究在学习中以获取科学知识，理解科学思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法。在科学探究过程中，重在探索的过程，而非结果；重在收集证据，而非繁杂的计算；重在对结果的评价，而不迷信结果。 1.2 科学探究的要素
科学探究的操作者不同，科学探究的结果就会有所不同。如学生的探究和科学家的科学探究不同，科学家的探究往往需要大量的实验，可能要花费数年甚至数十年或毕生的精力，他们的目的是为了发现新的现象或发明新的理论，推动科学的发展。对于初中学生，他们的科学知识还是相当的匮乏，他们的探究则是通过探究的过程深刻理解科学知识，体会科学方法，重在培养科学素养和探究能力，为今后的学习和科学探究奠定坚实的基础。学生的探究活动虽然和科学家们有所不同，但基本要素(过程)是相同的，即:提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验和收集证据分析与论证评估交流和合作。 2.在初中物理教学中注重科学探究的重要性
义务教育阶段的物理课程以提高学生的科学素质为主要目标。物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学实验是人们认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。要让初中学生在学习基础物理知识与技能的同时经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，就应不断
改革现行的教育方法，努力提高学生的探究能力。所以，我们必须在基础教育阶段突出科学探究，给学生提供充分的科学探究机会，在科学探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，并增进对科学探究的理解。
3.在初中物理教学中如何开展学生科学探究
3.1 创设物理情景、提供探究素材 教师根据教学内容和学生实际，创设问题产生的真实情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出探究的问题。
3.2 精心设计课堂实验，鼓励学生积极探究 物理学是一门以实验为基础的学科。在课堂上精心设计实验是培养学生科学探究能力的一种有效途径。但这一环节教师要进行必要的
引导，精心设计，合理安排，鼓励学生积极探究。不能为了怕麻烦，就让学生按照课本上的实验步骤进行“照方抓药”，这样做虽然省事，却打消掉了学生对实验的积极探究能力。
3.3 变验证性实验为探索性实验 做验证性实验，学生缺乏兴趣，对学习物理的积极性降低，以至于讨厌做实验。而探究性实验，符合学生的心理特征，能激发学生学习物理的兴趣，
调动学生学习的积极性。学生在进行探究性实验时，其思维
方式与做验证实验有很大的区别。学生首先要对所探究的物理知识提出假设，然后自行设计实验方案，并一边实验一边探究，从中发现规律。在目前的物理教学中，考虑学生创新精神
和实践能力的长远发展，教师一定要转变观念，高度重视物理学中的实验成分，尽可能将演示实验改为学生实验，将验证性实验改为探究实验，力求让学生自己动手“做科学”，这样使学
生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程，并成为知识的再现者。
4.在初中物理教学中实施科学探究应注意以下两点
4.1 科学探究必须循序渐进 培养学生的科学探究能力应循序渐进，探究
内容要由简单到复杂，探究过程中教师的指导由强逐渐减弱。初中物理教学要以基本知识、基本方法、基本技能为主逐步培养学生的探究能力。在教学中，教师要把科学探究摆在合适的位置，不能操之过急，切忌“一刀切”。如果为了培养学生的探究能力，对所有问题都进行探究，而不顾学生实际能力，忽略基础知识的学习，就会扼杀学生探究能力的培养。科学探究式的教学方法就是要考虑学生的实际情况和接受能力。
4.2 教师要积极引导、积极组织，但不能包办代替 在科学
探究活动中，学生是知识的直接探索者，学生的探究活动离不开外部环境和必要的设施，教师要积极引导、积极组织，尽可能为他们提供便利。如全面开放实验室、图书馆、校园网等探究性场所，使他们能根据探究需要进行实验操作，查找资料和信息处理。教师在这过程中也应积极地配合，特别是学生遇到困难时，教师应积极引导、帮助学生树立克服困难的信心和
勇气，并引导他们寻找对策，使学生的探究尽可能获得成功，但绝不能包办代替，这样会使学生失去探究的机会。同时，教师也要不断提高业务水平和专业能力，为培养学生的科学探究能力创造良好的教学空间。
