英语教师专业化水平与课堂教学实效
【课程简介】
课程改革是一个复杂而漫长的过程，教师需要在长期实践、观察、分析、反思和探究的过程中，不断提升自己对课程理念、对教学方式和方法、学生以及学生的学习过程的再认识，在发现问题和解决问题的过程中，提高自身的专业化水平，推动课程改革向纵深发展。
当前，提升教师专业化水平已经成为新课程可持续发展的关键，如何将课程理念转化为教师自主的教学意识、自觉的教学行动和有效的教学效果成为关注的核心。北京以提高教师教学基本功为途径，力求促进课程改革可持续发展和教学实效的有效提升。本课程的主要内容包括：对语言教学方法的探究及其启示；当前高中英语教学的问题分析；从教学设计入手提升教师的专业化水平；教学中应关注的几个问题。
【学习要求】
1.认真学习本课程的内容，进一步学习和了解国内外现代外语教学法的研究和发展，特别是学者们对于外语教学法发展分出的三个阶段，即，“方法”时代－“反方法”时代－“后方法”时代(Method－－Anti-Method－－Post-Method)。
2.认真学习Kumaravadivelu（1994；2001）提出的十条宏观教学原则，并思考如何在教学中实现这些原则。
3.通过学习，明确英语教师的专业化知识与能力的构成，并认识到提高教师本身专业化知识与能力和教学基本功是实现提高英语教师专业化水平和解决目前课程改革中存在问题的关键。
4.能够正确分析目前在高中英语教学中所存在的问题，并认识到实现高效教学的关键在于进行有效的教学设计。
英语教师专业化水平与课堂教学实效
王蔷（北京师范大学、教授）
前言
课程改革是一个复杂而漫长的过程，教师需要在长期实践、观察、分析、反思和探究的过程中，不断提升自己对课程理念、教学方式和方法、学生以及学生的学习过程的再认识，在发现问题和解决问题的过程中，提高自身的专业化水平，推动课程改革向纵深发展。
当前，提升教师专业化水平已经成为新课程可持续发展的关键，如何将课程理念转化为教师自主的教学意识、自觉的教学行动和有效的教学效果成为关注的核心。北京以提高教师教学基本功为抓手，力求促进课程改革可持续发展和教学实效的有效提升。
本次讲座的主要内容包括：
一、对语言教学方法的探究及其启示 二、当前高中英语教学的问题分析
三、从教学设计入手，提升教师的专业化水平
一、对语言教学方法的探究及其启示
虽说教学“教无定法”，但教学法及其与之相关的讨论一直以来都是外语教学界最受关注的话题之一。纵观国内外现代外语教学法的研究和发展，学者们已经把其发展分出三个阶段，即，“方法”时代——“反方法”时代——“后方法”时代 ( Method--Anti-Method--Post-Method ) 。
在“方法”时代，从 19 世纪中期到 20 世纪中后期，大致有九种学派的外语教学方法是备受关注的（ Ellis, 1994; Richard And Rodgers, 2001 ）。
? 语法翻译法 ( The Grammar Translation Method ) ? 听说法 ( The Audio-Lingual Method ) ? 交际法 ( Communicative Approach) ? 全身反应法 (Total Physical Response)
? 情景教学法 ( The Situational Language Teaching ) ? 沉默法 (Silent Way )
? 社团语言学习法 (Community Language Learning ) ? 自然法 ( Natural Approach/Direct Method ) ? 暗示法 ( Suggestopedia)
1. “反方法”时代的到来
然而，教师们面对众多的教学法流派，常常无所适从。而理论研究和教学实践都表明，在外语教学中，并不存在能一种适用于各种教学情境的固定的教学方法。八十年代初至九十年代初国外外语教学研究所达成的共识认为，最有效、最现实的做法是采用务实的折中主义教学法，即采用一种或几种方法相结合的的教学方法 ( Olagoke , 1982) 。这实际上标志着“反方法”时代的来临。
2. “反方法”时代的困惑
折中的观点既未指出教师以何种准则来确定教学中的最佳方法，也未提供任何原则或例证供教师参照 ( Stern , 1992) ，因而造成广大一线教师在面对各式教学法流派和教学实践进行取舍时，没有任何原则可循，全凭个人的认知和判断，可能导致“教不得法”，甚至“南辕北辙”。折中主义虽然立足“反方法”，提倡中庸之道，但并没有跳出教学法的圈子（ Widdowson, 1990 ）。
3. “后方法”时代的到来
对于教学法研究和实践的重点开始转向探索“方法之外的途径” ( An Alternative To Method ) ，而不再单纯是“另一种方法” (An Alternative Method) 。这也预示“后方法”时代的到来 (见 Kumaravadivelu ( 1994；2001) 。“后方法”亦可理解为“元方法” ( Meta-Method ) ，即在教育与人的发展的基本原则的指导下，基于外语教育教学的实际，探索能够合成教师个体理念的外语教学的元理论 。
Kumaravadivelu （1994；2001）提出了十条宏观教学原则：
（ 1 ）使学习机会最大化 ( maximize learning opportunity ) 。不管你用什么方法，首先要创设一种使学生获得最大学习机会的环境和教学过程。教师的角色即是为学生创造这种机会。
（ 2 ）最大限度地缩小教与学的差距。教和学的过程不一定完全吻合，教师的作用即在于尽量使这种差距缩小。
（ 3 ）促进积极的课堂互动 (interaction ) 。教学过程应当为学生提供有意义的互动，使教师和学生进行有效的交流。
（ 4 ）培养积极主动的学习者。这是我们的课堂教学目标，即培养更加自觉自愿的学
习者。
（ 5 ）提高语言意识。培养学生对于语言的敏感性，理解语言的意义联系。同时，还要了解包括语法和词汇在内的语言形式及其功能。
（ 6 ）激发学生本能的发现力。引导学生去发现语法规律。
（ 7 ）发展综合语言技能 ( integrated language skills) 。语言教学必须是综合性的，目的在于使学生掌握听说读写等方面的综合语言技能。
（ 8 ）力求语言输入情境化 ( contextualize linguistic skills ) 。在一定的语境下呈现语言，而不是孤立地去呈现语言语法规则和词汇。教师要创设一定的语言环境，帮助学生在情境中理解语言。
（ 9 ）确保语言与社会生活的相关性。使教学过程符合学生的思维能力、社会生活经验和年龄特征。
（ 10 ）提高文化意识。语言是文化的载体，语言的学习离不开文化。教学过程中要给予培育学生的文化敏锐性和鉴别力等方面足够的关注。
由此可见，不论外语教学如何发展，其核心的问题是教师的问题。 因为，任何一种“法”都来源于其种特定的教学环境，也必然就适合于那个环境中的学生和教师。而教师所处的教学环境是不同的，而环境也是在不断变化中的，因而也就没有一个放之四海而皆准的“法”的存在了。教师对教学方式和方法的选择离不开自己对教学环境的把握、对学生的需求的分析、对教学内容和要求的理解，以及对教学条件的利用。
二、当前高中英语教学的问题分析
（一）高中英语教学主要问题分析
1. 教与学的错位问题：教师的教往往落实不到学生的学上，教师关注教多于关注学，为学生提供的主动实践、主动参与、主动体验和主动思维的空间少 。
2. 形式与效果不对等问题：课堂活动中存在学生体验的假象，实质性学习发生少。多媒体教学设备及教学资源利用实效有问题。
3. 表层与深层理解分离问题：教学停留在表层理解，对如何引导学生深层理解和主动思维关注不够。
