第一单元：高尚
1.《一夜的工作》教学反思
课后反思：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 教学中注重把学生放在首位，把课堂的时间交给学生，保证学生的读书时间，为深入理解课文打下良好的基础。在反复触摸文本的过程中，学生获得了言语智慧的滋养，享受到学习语文带来的愉悦。同时，阅读过程是教师引领学生不断进行“理解、积累、运用语言的实践过程。教学中，珍视学生的独特体验，注重为学生提供空间和机会，在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考。
2.《穷人》教学反思
这几节课结束之后，我想了很多很多。在本节课中，我根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为。因此我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
3.《白桦林的低语》教学反思
这是一篇充满诗情画意的抒情散文，文章的篇幅虽然不长，但是理解起来还是有一定难度的。 故学课文时让同学们抓住“白桦林”、“看林人”、“林业工人”这样几个词语进行理解、感悟，这样就能把握住本文的思想内容，理解作者所表达的思想感情。 在课上引导学生抓住这几方面来感悟：“白桦林”是茫茫林海的缩影，没有白桦林，就不会有大森林。“白桦林”是朴素的，是平凡的，也是美丽的，它是守林人的象征。“看林人”为了这篇大森林的安宁，为了保护好“这厚厚的绿毯”，强忍烟瘾，严控酒量，瞪圆双眼，时刻观望，甚至拒听自己喜爱的歌曲，用一颗纯洁的心，经年累月，默默无闻，无私奉献，甘做牺牲，这难道还不伟大，不可爱吗？ “白桦林”象征“看林人”，“看林人”是林业工人的一个代表，一个缩影。所以说，本文写“看林人”就是写“林业工人”，赞颂“看林人”就是赞颂“林业工人”。赞颂林业工人苛求自己，牺牲自己的一切所爱的奉献精神。
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第二单元：美与丑
1.《丑石》教学反思
《语文课程标准》中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”实实在在地强调了“读”在语文学习上的重要作用。于是，我在准备及教授《丑石》中，我一直遵循这个原则。
一、个性理解动情读。从作者创作的角度看，“诗言志，文载道”，言为心声，文本寄予着作者一定的思想感情，是情志所托。因此，阅读的过程是追溯、探究和重构作者所表达的情意的过程。它强调阅读文本时要潜心吟味，切己体察，读出自己的真感受。在教学过程中，教师要为学生创设一个心无旁骛的阅读环境，让学生自读、自悟，并适时引导，使他们渐渐进入文本，贴近作者。我多处引导孩子们进行有效地读书。如：让孩子们谈谈作者描写丑石的丑，让学生读句子再谈感受后，谈完感受后再读，以一些读得好的同学带动全班同学进行个性化朗读，读出语文味。
二、重点词语理解读。在教学人们转变对丑石的看法的环节时，我抓住科学家慧眼识珠，发现了它的潜能，眼光立即就拉直了，这句中的“拉直”“小心翼翼”等词语，让学生理解丑石之所以能默默忍受关键所在，并让学生抓住这些重点词语，在读中理解课文，使得朗读更加有的放矢。让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。语文课单单有“读味”是不够的。新的《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。课上，我通过让学生抓住重点句、关键词质疑，培养他们的质疑能力，而抓住课题质疑是小学阶段一个非常重要的读书方法。又如，教学“丑到极处，便是美到极处”的语句时，我抓住句中的关键词，让学生自行读后感悟概括，并通过对比，深刻体会丑石在人们误解它时他坚定信念的原因所在。课堂小结时，还抓住两个“伟大”，让学生理丑石的伟大精神。其实，我深知这堂课上还存在着许多有待改进的地方，如：在引导时，总不能“一针见血”——不能一下子激发学生最佳的理解点，课堂上师生的交流更多地还停留在你问我答的状态，师生的交流还没办法自然地融为一体，这跟我在课堂上临时应变的能力是有关的。但我相信，只要我一直守住这份语文味，那么我的课堂就会焕发无穷的生命力！企盼着，我的课堂一直涌动着浓浓语文味！
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2.《寓言二则》教学反思
教学《东施效颦》这篇课文，我注意了两个要点： 1、简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。
见西施“颦其里”而“美之”，写东施对美的关注和倾慕，然后用一个“亦”字写出她爱美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形态上的模仿而忽略了本质上的极大区别，弄出了邻里避之而唯恐不及的笑谈。那么，东施丑到什么程度呢？文中“坚闭门而不出”和“挈妻子而去之走”这样的侧面烘托写出了东施的丑态。
教学策略：不急于告诉学生作者对东施丑态的描写属于侧面描写，而是带学生分析这两句话的含义，学生弄懂了意思，老师追问，“从‘坚’和‘去之走’，你知道了什么？”学生纷纷回答，穷人和富人对东施的样子感到害怕，甚至把她当作怪物一样，远远地避开，可见东施的样子实在是不堪入目、难以忍受。教师再问：“作者并未写东施的样子，可读者如见其人，这是什么描写方法？”学生短暂的思考后，脱口答道：侧面描写。教师顺势引导，对事物的描画不直接写其样子或形态，从侧面体现，这就是侧面描写。接着马上举例：汉乐府中的《陌上桑》，作者表现罗敷的美，以“耕者忘其犁，锄者忘其锄”来烘托罗敷的美。这里的描写手法与本文有异曲同工之妙。作者用这样的描写方法去启发和调动读者的想象力，让他们去创造一个自己认为最丑的东施形象。接着，教师设计了一个小练笔，一个醉汉斜靠在街角，过路人避开，要求是表现醉汉醉熏熏的丑态。学生欣然提笔。有的写“空气里弥漫着烈酒的味道”，有的写“行人捂着鼻子匆匆走过”，还有的写“流浪狗似乎知道什么似的，低声咕噜着，走开了”。通过这样的教学，顺利地解决了本文的一个教学重点，学习并能运用侧面描写的方法。
2、 写作方法“一事一议”。
本文通过讲述一个故事，向人们阐明一个道理。“彼知颦美而不知颦之所以美”。不切合实际地照搬，结果只会适得其反。
教学策略：在学生知晓了本文揭示的道理后，我向学生介绍了一事一议的文章的写作方法。①、要选好议论的对象，应该是自己感受最深刻、针对性强、有代表性和普遍意义的事物。②、态度要鲜明，不能模棱两可。③、叙和议详略得当。带着这样的思考和收获，学习《楚王好细腰》，体会故事所蕴含的道理就相对容易了。
《寓言二则》带给我们的不仅仅是教训和道理，对笔者来说，如何更好的突破教学重难点，是应好好思考的。
《楚王好细腰》是一篇寓言的文言文，在言简意骇的两句话中寓含着深刻的道理。教学时，我努力地优化教学策略，对引导学生读懂文言理解寓意、对培养学生阅读文言文的能力，进行了有效地探索。
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一、以“学法”为主线，串起对课文的学习
从四年级开始，学生们便逐渐地接触古文，而到了六年级，很多孩子已具有了初步的学习古文的能力，但他们对学习的方法缺乏概括性、明确性、运用性。因此，本课的教学中，一个教学环节的开始或是之后，我都会以“学法”为导向或是总结。如：在“诵读古文”时我引导学生“学习古文最重要的方法之一就是‘读’，而且要放开声音大声读，读着读着，你会发现自己越读越顺口，越读越明白。现在就请同学们放开声音大声读，读几遍你自己定，只要你觉得自己能把课文读流利了，你就停下来。”又如，在理解寓言意思时，我强调地告诉学生“学好古文的第二个重要方法就是借助译文理解意思”。再如，在最后的领悟寓意时，我总结地说“寓言往往是通过生动的故事告诉我们一个深刻的道理，而道理又往往隐藏在人物的一言一行中。结合板书，分析文中的这两种主要人物，想想：这则寓言告诉我们什么道理呢？”
这样，学法不仅串起了整个的教学环节，也推动了教学的进程，使课浑然一体，更使学生在学习中潜移默化地巩固和明确了学习的方法，为初中的进一步学习做好了铺垫。
二、以“想象”为依托，推动对文言的理解
对于小学生来说，所接触的大部分的文章都是现代的白话文，比较容易理解，而文言文是非常陌生的，不仅难读，而且难懂，对于初次接触的小学生来说是一大难点。因此，在本课的教学中，我以丰富的“想象”为依托，引导学生在对文本的语句、空白点进行想象中，使内容情境更具体、人物形象更丰满，从而推动了对文言的理解。
在教学中我设计了众多处的想：第一处是以问题——“这个‘好’，使朝庭上下成了什么样子呢？”，引导学生想象众大臣疯狂细腰的各种丑态；第二处是引导学生们想象“那么，都会有些什么样的大臣们在‘以一饭为节’在‘胁息然后带，扶墙然后起’？文弱书生‘以一饭为节’‘胁息然后带’尚且易些，请你们想想那些人高马大饭量又大的人 在‘以一饭为节’会怎么样呢？那些身材魁梧的大臣在‘胁息然后带’时又会怎么样？”从而引导学生们明白文中所描绘的那种“扶墙才能然后起”的可悲又可怜的局面；第三处是引导他们想象大臣们在细腰中是否矛盾动摇过；第四处是想象第二年上朝时大臣们的表现；第五处的想象则是在学习全文后进行的读写结合——续写故事。
正是在大量的想象中，学生们跨时空式地拉进了学生与文本的距离，如亲眼目睹般地看着楚灵王与众大臣们上演的这一出闹剧，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了这样做会有非常可悲的下场。
纵观全课，这两点是比较满意的，也是课比较成功的主要原因。但是，怎样更有效地挂住文眼来组织教学，怎样更好地把握文言或寓言的教学策略，怎样更有效地促进学生对寓意的自主体会，还需要我不断地摸索。
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