心理学问答题
1、如何正确认识人的心理？（心理的实质是什么）
（1） 心理具有物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能。
（2） 心理具有客观源泉。心理是客观现实的反映，客观心理是心理产生的源泉。 （3） 心理是对客观现实主观能动的反映。
（4） 心理具有发展过程。从出生到成熟期间属于上升过程，从成熟到衰老期间属于下降过程。心理发展的阶段是不可逾越，不可倒退的。
2、什么是无意注意？无意注意产生的条件是什么？
无意注意：是指没有预定目的，也不需要做任何意志努力的注意。
（1） 客观条件：刺激物的强度；刺激物的对比关系；刺激物的运动变化；刺激物的新异性。 （2） 主观条件：人对事物的需要和兴趣；人的情绪和精神状态；人的知识经验。 3、什么是有意注意？引起和保持有意注意的条件是什么？
有意注意：是指有预定目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
（1） 对目的的任务的理解。 （2） 用坚强的意志排除干扰。
（3） 把智力活动和实际操作结合起来。 （4） 培养间接兴趣。
4、注意规律在教学中的如何运用？
答：(1)正确利用无意注意的规律组织教学。
A凡需要学生注意的对象或操作的活动尽量赋予它们无意注意的特性 B尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。 C教学过程中要迅速妥善的处理偶发事件。
（2）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己的有意注意。 A提高活动的目的性。 B激发学习动机。
C训练良好的注意习惯。训练良好的注意习惯包括高度集中注意而不分心和能迅速转移而少惰性。 （3）运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习。 4、简述知觉的特性。
（1） 知觉的选择性。有选择的把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象就叫知觉的选择性。
（2） 知觉的整体性。影响知觉整体性的因素有：A知觉对象关键性强的部分。B人的知识经验。 （3） 知觉的理解性。在知觉过程中，人总是用过去所获得的有关知识经验来解释知觉对象，并用概念的形式把它们标示出来。
（4） 知觉的恒常性。当知觉条件发生一定的变化时，知觉的印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。类型：亮度、大小、形状恒常性
5、什么是观察？试从观察品质方面说明小学儿童的观察水平？ 答：观察是有目的，有计划的知觉过程。
（1）观察的目的性，小学儿童观察的目的性低。他们的知觉主要由刺激物的特点和个体兴趣、爱好决定的。
（2）观察的精确性，低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，三年级学生观察的精确性明显提高
（3）观察的顺序性，低年级学生观察事物凌乱、不系统，中高年级学生观察的顺序性有较大的发展，一般能作系统观察。
（4）观察的深刻性，低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括。
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6 如何培养小学儿童观察力 ？
答、 （1）要是儿童明确观察的目的任务 （2）要是儿童具有相应的知识储备 （3）知道儿童观察的方法，培养观察的技能 1、加强观察方向的引导。2、充分利用感官，勤与思考。3、观察室要细致耐心，学会运用比较
（4）要重视观察结果的处理和运用、 7 从记忆内用的角度举例记忆的类型
从记忆内容的角度记忆可分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆和语词-逻辑记忆 （1） 形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。如画家 （2） 情绪记忆：以情绪和情感为内容的记忆。如演员
（3） 运动记忆：以实际行动、动作、技巧为内容的记忆。如运动员
（4） 语词-逻辑记忆：以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆。如数学家 上述四种记忆是相互联系的。要记住一事物，常常需要多种记忆类型的参与 8 从记忆保持时间长短的角度列举记忆的类型
根据记忆保持时间的长短可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
（1） 瞬时记忆：指通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25-2秒以内的记忆，如视后象
（2） 短时记忆：指所获得的信息在头脑中贮存不超过一分钟的记忆。记忆容量为7±2组块 （3） 长时记忆：保持一分钟以上甚至终生的记忆
这三种记忆是相互联系的：外界刺激引起感觉，他所留下的痕迹就是瞬时记忆；如果加以注意就转入短时记忆，否则痕迹就会迅速消失；对短时以及的信息如果技师加以复述，就转入长时记忆，否则受干扰影响，会产生遗忘 9 论述小学儿童记忆的发展特点 答：（1）小学儿童识记的特点。
1) 有无意实际为主想有意识记为主转化 2) 机械识记和意义识记的效果提高
a) 机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高 b) 意义识记的保持最高于机械识记
（2）小学儿童保持的特点
1) 保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型 2) 保持时以视觉加工为主
3) 逐渐会用重复、练习来保持信息 （3）小学儿童回忆的特点
初入学儿童不会使用系统搜索和追忆去提取信息，而高年级学生在提取信息时，开始会系统的寻找以往识记过的材料，但其水平还较低
10 什么是记忆？如何培养小学儿童记忆能力？ 记忆就是人脑对经历过事物的反映
（1） 增强儿童识记的目的性、积极性 （2） 教会儿童识记的方法（详见11题） （3） 合理地组织复习（详见12题）
（4） 掌握一些回忆的策略（详见13题） 11 请列举四种提高小学生识记效果的方法 利用无意识记的规律组织记忆
（1） 将所学内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。
（2） 对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行实际；对无意义的材料，尽量赋予人
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为意义后加以识记
（3） 知道学生采用尝试回忆法进行识记 （4） 掌握一些识记的策略
a) 把词和形象紧密结合起来识记。 b) 在识记前必须对材料做充分分析
12什么是遗忘？通过分析下图，说明遗忘的规律是什么？结合实际谈谈如何科学的搞好复习？（怎样组织学生复习最有效？）
答：遗忘是对识记过的东西不能回忆，或是错误的回忆。
从艾宾浩斯（德国心理学家）的遗忘曲线中可看出遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势
（1） 复习要及时 （2） 复习方式多样化
（3） 复习分量要适当，纪要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习”
（4） 复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化、形成知识网络 13什么是回忆？怎样提高学生回忆知识的能力？
回忆就是人脑对过去经验的提取过程。他有两种水平：再认和再现
（1） 牢记需要回忆材料的名称、项目，学会审题，是正确回忆材料的首要一环 （2） 对要回忆的材料作系统的搜素，一面挂一漏万，确保会议材料的全面 （3） 尽量运用已有的概念来回忆，不要停留在用表象来回忆
14什么是想象？小学儿童的想象发展表现在哪些方面？怎样培养儿童的想象能力？ 答：
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程 （1） 小学儿童的想象发展表现：
1) 有意性：指小学儿童想象有意性，随年级增高不断提高 2) 现实性：
a) 想象所反映的形象，越发接近现实实物。想象形象的特征数由少到多，结构配置由不合理到合理。
b) 从热衷于完全脱离实际的神话虚构，逐渐转向对现实生活的幻想 3) 创造性：指小从再造想象中有创造性的成分，扩展至独立地进行创造想象
4) 概括性：指想象从有很大的具体性、直观性，向有一定的概括性、逻辑性发展，表现为
3 想象所凭借的依托物由实物向词语演变 （2） 培养方法：
1) 创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语 2) 结合学校的教学活动，进行想象的训练 3) 结合各科教学活动，训练学生的想象 4) 通过形式训练。提高想象和联想的能力 5) 正确引导小学儿童的幻想
15从思维的工具角度列举思维的种类、
从个体发展与思维的凭借物看，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维
（1） 动作思维：是依靠感知并在实际操作过程中进行的思维。特点是思维与动作不分离，离开了动作，思维就终止了
（2） 形象思维：是运用已有的直观形象解决问题的思维 （3） 抽象思维（逻辑思维）：以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内在联系的思维 16列举思维过程的具体表现
思维过程的具体表现：比较、抽象、概括、具体化
（1） 比较是头脑中对事物加以对比，并确定一同的过程。他是在分析和综合的基础上进行的 （2） 抽象是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其他事物的思维过程
（3） 具体化是指把概括出来的一般人是应用到具体的、特殊的事物上去的过程
（4） 上述思维过程不是截然分开的，在实际的解决问题活动中是相互联系的统一过程 17什么是创造性思维？如何培养学生的创造性思维？
创造性思维也可以叫做创造性的问题解决。就是发明或发现一种新的反应方式 创造性思维过程的四个阶段：准备、酝酿、阐明、证实 创造性思维需要综合运用发散思维和集中思维
训练学生的创造性思维品质：流畅性、变通性和独特性
18思维品质的判断指标是什么？（如何判断一个人的思维品质的好坏？）
通常采用五种判断指标：思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性和批判性 （1） 思维的广阔性：指全面而细致的考虑问题。相反品质：狭隘与片面性 （2） 思维的深刻性：能深入带食物的本质去考虑问题。相反品质：肤浅
（3） 思维的灵活性：一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。相反品质：执拗和钻牛角尖
（4） 思维的敏捷性：指一个人能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。相反品质：优柔寡断
（5） 思维的批判性：只一个人的思维接受已知客观事物的充分检验，以确定正确与否。是以广阔性为基础的。相反品质：人云亦云与刚愎自用 19简述小学儿童思维发展的一般特点、
（1） 从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡
1) 低年级：儿童的思维活动与具体事物或表象联系，难以支出概念中最主要的本质东西。高年级：逐步学会区分本质和非本质的东西，学会独立进行逻辑论证
2) 小学儿童思维由具体形象思维向抽象思维的过渡，存在着一个转折时期。一般认为是四年级（约10或11岁）转折点何以实现取决于教育
3) 具体形象的成分和抽象的成分不断发生变化，在不同的学科，不同教学内容中表现出不平衡
（2） 小学儿童思维的基本过程日益完善
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