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小学语文有效识字教学探究
作者：孙丽娜
来源：《新课程·小学》2015年第01期
摘 要：识字一直以来在启蒙教育中占有非常重要的地位，汉字不仅是汉语言最小的元素，同时也是中华民族传统文化的载体。识字教学是小学语文教学的开始，也是语文教学的基础，所以说学生识字效果直接影响语文学习水平。提高语文教学质量，要提高学生识字质量，让学生主动掌握常用的汉字，帮助学生养成良好的识字习惯。 关键词：小学语文；识字教学；学习效率 一、小学语文识字教学现状
通过对整个小学学段学生识字情况的分析，我们不难发现，低年级的学生对于教材要求掌握的生字、拼音和写法上容易出现错误。小学低年级的学生初步接触系统的识字教学，对拼音的掌握还处于起步阶段，虽然日常说话都没有问题，但是对于正规的拼音学习还是有一定困难的。学生要在会拼的基础上找到记忆中对应的字，再掌握字的具体写法，才能完成整体的识字写字。低年级学生还处于启蒙阶段，不能要求学生一次性掌握很多生字，在启蒙阶段要注意学生学习兴趣的调动，反复巩固识字的基础知识，为丰富字词量打下基础。
对于小学中年级的学生来说，要在掌握拼音的基础之上，记忆更多的生字和生词。在这阶段学生的词汇量大大增加，相应的多音字和同音字的出现让学生很头痛。尤其是同音字，学生在想要写某个特定的词时，大量的同音字让学生产生迷惑，从而出现错别字。增加生字生词的量，主要是为了提升学生的基础理解能力和阅读能力，但是如果没有合理有效的识字教学，学生识字写字就会出现问题，尤其是启蒙阶段，如果拼音没有牢固掌握，随着生字增多，学生的学习会出现更多问题。
小学启蒙阶段要求学生掌握最基本的拼音规则，声母、韵母和拼读规则等等。而到了中年级学段，要求学生能够通过拼音分辨词语。在这个分辨的过程中，拼音和语言的冲突最为明显。学生在没有正式接触拼音时，语言是通过模仿形成口语的，所以准确发音上没有拼音标准，这使得学生在学习拼音并用来分辨词语时会产生出不小的困难。比如前后鼻音的问题，in和ing的区别，需要学生反复体会才能具体辨别。“北京（jing）”和“天津（jin）”可能在学生读来都是前鼻音或者都是后鼻音，这种情况学生在书写时，如果忘记怎么写，会因为读音的混淆而找其他字替代，就有可能写成“北津”或是“天京”。所以对于中学段的学生来说，教师要更加注重普通话的推广，反复巩固学生标准发音。
高学段的学生已经对拼音充分掌握，字词储备也不断增加，生活和学习中的不断出现错别字的现象有明显地降低，这说明高年级的学生随着学习能力的提升对于生字的学习已经有了一定的方法。但是识字基础的巩固还是不能疏忽，为了更全面地提高学生识字的水平，要更有针
