【创设教学情境 激发学生学习生物学的兴趣】
摘要:在生物学课堂教学中,不少教师对教学情境的认识存在两个误区:一是把情境等同于上课的导入,二是把“场景”等同于“情境”。本文是对作者创设教学情境激发学生学习兴趣的尝试和体会,文中介绍了多种常见的创设教学情境的方法,各种方法各有长短,运用应视具体情况而定。 关键词:教学情境 激发兴趣 生物学
新课标的理念证明,以往传统的生物学课堂教学模式下,学生的学习是被动的,课堂教学忽视了学生情感、价值观、能力素养等多方面的发展,忽视了学生的个体能动性和创造性,课堂上“满堂灌”,过多地强调对生物学知识的死记硬背,制约了学生的嘴巴、双手和头脑,压抑了学生的主动性和创造性,最终使生物教学课堂变得沉闷、机械和厌烦。这限制了学生与生俱来的个性和潜能,不利于创新人才的培养。我们作为生物学教师,应该充分正视和严肃对待过去的教学模式下存在的这一问题。记得教育家夸美纽斯说过“教育不仅不应该使学生厌恶学习,而且应该使学生有被一种不可抵挡的吸引诱导着学习”,这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。以下是我在教学实践中创设情境教学的一些尝试和体会。
一、创设民主和谐的教学情境,调动学生的学习积极性
心理学研究表明,在民主、宽松、和谐的环境里,在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪容易受到感染,容易激发学习的积极性,从而自主参与课堂教学,大胆进行探究。课堂教学是师生共同参与的双边活动,要想学生活动起来,首先,师生之间要互敬互爱,要民主平等,要关系融洽。这要求教师平时要深入到学生中,和学生打成一片,多和学生聊天谈心,多关心学生痛痒,多辅导帮助学生,积极解答学生生活中的一些疑难问题。这样做学生就会喜欢教师,进而喜欢你教的这门科目。其次,教师在课堂教学中要敢干放下“架子”,要全身心融入到学生中间去,与学生一起交流、合作、探究,共建和谐平等的教学氛围,让学生学有所得,学得有趣。
二、利用多种媒体创设直观情境,激发学生的学习兴趣
初中生物学教学中所涉及的内容形式、丰富多彩,如果只靠教师用语言进行讲授描述,难免会使课堂变得枯燥无味,学生容易失去学习生物学的兴趣。多媒体教学则具有形象性、直观性的特点。它可突破时空限制,以静为动,以难为易,化抽象为具体,变厌烦为有趣,有利于活跃课堂气氛,发展学生思维,诱发学生学习兴趣。除了多媒体外,生物学的直观教具还包括活生物体、标本、模型、挂图、投影、录像等。生物课教学中合理地运用多种直观教具,能迅速攫住学生的注意力,剌激学生的视听等感觉,使学生进入特定的直观教学情境,激发学生学习生物学的兴趣,培养学生的观察能力、思维能力和综合分析能力。 三、创设问题情境,激发学生的求知欲
提问是教学信息反馈的一个重要步骤,在教学中,教师对整个教学过程要进行匠心独运的设计,创设问题情境,营造问题气氛,用问题来吸引学生。问题情境的创设,可以使学生产生明显的问题倾向和情感共鸣,产生学习的动力。如在学习“水分进入植物体内的途径”一节时,我这样巧设问题情境导入:①准备移栽的白菜秧、黄瓜秧,根部总是带有一个土坨,为什么?②俗语说“人要面,树要皮”,为什么树怕伤皮呢?学生带着这些问题去看书、讨论和探究,不会感到枯燥
无味,反而会提高学习兴趣。这样导入新课,使学生“跳一跳也能摘到果子”,促使学生在高昂的求知欲中探求知识,引发学生学习知识的兴趣。 四、创设故事情境,激发学生学习的欲望
我结合课题创设一定的故事情境,通过富有情趣的故事,使学生在听故事的过程中领悟其中的道理,诱发学生学习兴趣,同时也在教学中融入了人文教育。例如,在学习“人的性别遗传”时,我讲了一个故事来导入:在一个非洲部落里,年轻的部落首长新婚不久,其结发妻子就生下了一个女孩。可是这个部落有重男轻女的传统,认为这个女子不能为首长生到男孩,完全是她的问题,所以这个女子在部落里处处受到冷落、非议和辱骂,最终她被赶出部落,而部落首长则再另娶妻。同学们认为这个女子生不到男孩是她的问题吗?学生听完故事后,马上认真讨论起来,通过师生共同讨论,得出生男生女责任不在女方而在男方的结论,大家纷纷指责重男轻女思想的危害。通过这些故事活跃了课堂气氛,激发了学生探究知识的欲望。
五、创设生活情境,激发学生学习的动机
人们的日常生活无不与生物学紧密相关,当生物学与学生的现实生活密切联系时,生物学才是活的,富有生命的。生物学教学应力求从学生的熟悉的生活情境出发,选择学生身边感兴趣的事例,提出有关生物学问题,使学生感受到生物学与自己的日常生活息息相关,以激发学生学习的兴趣与动机。如在讲植物的呼吸作用时,可创设这样的生活问题:为什么农民种庄稼要经常松土和排水?刚收割的稻谷堆放时间长了为什么会发热?为什么晚造谷比早造谷做出来的饭要好吃得多? 六、创设竞争性情境,提高学习生物学兴趣
教育学家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲激发出来。”我们既处在一个大的竞争环境中,不妨也在我们的课堂中引入“竞争机制”,为学生创造展示自我,表现自我的机会,促使学生互相赶超,积极进取。在教学中设计竞争情景,如穿插“竞赛”、“抢答”、“角色扮演”、“小组比赛”等活动,让每个学生积极、愉快地加入教学活动中,对活跃课堂气氛,提高学习兴趣有很大的帮助。学生在激裂的竞争中,精神高度集中,并积极思考问题,既提高了复习效率,也加强了对生物学知识的记忆,增加了趣味性。 教学情境的运用,给课堂带来了生气,带来了趣味,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣。必须记住:只有新奇多变才是激发学习兴趣的良方。教学应该是授之以渔,而不是授之以鱼。学生一旦被激发起兴趣,就会对新知识有一股热情和渴求,学会自己学习,举一反三,真正成为学习的主人。因此,教师在教学中要尽量创设各种教学情境,激发学生学习的兴趣。 参考文献:
1.生物学课堂教学中的情景创设.生物学教学.2004,(10). 2.“教学情境设计‘四忌’”.生物学教学.2006,(3). 3.生物学课堂教学情境及其创设.生物学教学.2008,(3).
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